例談語文教學有效切入點的選擇

包李花

[摘要]語文教學的關鍵就是要準確把握好教學切入點，有效避免較為繁雜的教學環節，讓教師簡單地教語文，學生簡單地學語文。要把握好教學切入點，課堂中就應突出教學重點、引導高效學習并激發學生的探究欲望。

[關鍵詞]小學語文；教學切入點；簡單教學

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36000501

就當前的語文教學改革來看，其所涉及的范圍不但包括課內課外，同時也包括教學目標乃至教學手段，甚至還極大地拓展了具體的研究對象。由此看來，改革涉及了諸多層面、諸多細節，也導致其過于繁雜，使得諸多一線教師在開展教學的過程中無所適從。其實，對于語文教學來說，以關鍵節點作為有效落點簡單切入，就能實現高效的課堂教學。

一、開門見山，劍指中心——突出教學重點

很多語文教師都偏愛問題導入環節，會為此準備豐富的語言，利用上所有可以利用的現代教學設備，甚至會為學生準備豐富的課件以及動畫。實際上，透過這些熱鬧的表象，學生能否真正明白教師的用意才是教學的關鍵。我們還不如直接板書標題，讓學生更簡單明了地了解教學重點。

例如，在教學蘇教版《拉薩的天空》一文時，教師設置了導入環節：“同學們，你們是否知道，在青藏高原上存在著一個非常美麗的城市？”“老師，青藏高原在哪？”面對學生的質疑，教師只得對青藏高原展開詳細的闡述：“這是位于我國西南部最高的高原，也是世界上最高的高原，我們國家擁有著非常廣闊的地域，很多國家都不能相比……”教師在此處又增設了愛國主義教育，接下來借助多媒體向學生展示了青藏高原的優美風光，同時還配以《青藏高原》的背景音樂。這樣的導入環節，看似熱鬧充實，實際上卻偏離了教學中心。

這種煩瑣且實效不高的導入，遠不如直接板書標題，直奔教學重點更具有實效性。教師直接引入授課內容，能讓學生在盡可能短的時間內迅速掌握課堂教學重點，既簡潔又高效，同時還可以節約大量寶貴的教學時間。當然，教師也可以引導學生對課題進行質疑，從而準確把握學生的學習起點。

二、綱舉目張，找準落點——引導高效學習

根據新課標中的相關規定，我們需要基于以下三個維度來展開語文教學，依次為：知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀。但落實于具體的課堂教學實踐中，教師卻很難做到面面俱到，并且也不可能制定過于細致、過于煩瑣的教學目標。對此，我們可以其中一個階段的一個角度為落點，進行切入。

在教學六年級《詞兩首》這一課時，由于小學生比較善于背誦和記憶，教師便可以引導他們展開背誦比賽：“同學們，今天我們來進行一個小小的比賽，看看誰的記憶力最強，誰的背誦能力最高，看看誰的小腦袋里儲存著更多的古代詩詞，好不好？”這樣必然可以有效激發學生的學習興趣。然后，教師簡單明了地引入教學重點：“我們就從背誦開始，學習下面的兩首詞。”“實際上對于背誦來說，也是有技巧的，首先必須要能夠讀通順、讀熟練，在這樣的基礎上再去背誦。下面我們一起朗讀這兩首詞。”在教師的引導下，學生通過朗讀準確地把握了字音，了解了字形，并從中領會了字義。“第一首詞主要描繪的是詞人出去游玩，當盡興而歸時天色已晚，由此而不小心迷路，進入了荷花池的深處，然后大家奮力劃船，將池塘中的水鳥都驚了起來。”“大家能否想象出這個畫面？我們一邊想象一邊大聲朗讀，看看誰能夠第一個背誦出來！”……

三、基于目標，有的放矢——激發探究欲望

對于每一堂課，我們都應當設置課堂作業。這一方面是為了鞏固課堂所學知識，另一方面也能為接下來的課堂教學奠定良好的根基。所以，如果以作業作為切入點來展開教學，必然可以全面提升課堂教學率。

例如，在教學《蘋果里的五角星》這一課時，在導入環節，教師提出：“我們今天的課堂教學和以前有所不同。在學習這篇課文之前，我們先看一下課后需要完成什么樣的任務，然后帶著任務開始學習課文。”學生產生了濃厚的好奇心，紛紛翻閱課本，查詢課后作業。此時，有學生提出疑問：“這一課后面有四個作業，我們究竟該從哪一個開始呢？”“我們就從讀課文開始，一邊朗讀課文，一邊思考第四題。大家說說看，小男孩通過切蘋果想到了什么？”“可是小男孩為什么要切蘋果呢？切蘋果的時候自然要想到吃蘋果呀！”這一回答立刻引發了學生的哄堂大笑，課堂氣氛活躍起來，學生們主動探究的意愿也被瞬間激發。“那么，我們就打開書本，帶著這一問題展開探究，看看為什么題目會說蘋果中有五角星？”學生回答，教師適時板書。這樣的教學模式，有效擊破了常規，激活了學生主動探究的意愿。

總之，教師如果能夠準確地把握教學切入點，必然可以實現牽一發而動全身的教學效果，既能夠使學生更快速地融入教學情境中，同時也是對教學重點和難點的有效突破，能夠全面提升課堂教學成效。

（責編劉宇帆）endprint