拈精取要

呂巧芹

[摘要]詞語是一篇文章的“精”之所在。閱讀教學中，我們要用整合的意識設計詞語教學，對待詞語要能夠拈精取要：“拈”出可用來領悟課文主要內容的詞語；“拈”出能準確反映人物性格特征的詞語；“拈”出能串起文章主線的詞語；“拈”出能為課文的感情色彩做鋪墊的詞語；“拈”出重點詞語所勾勒的畫面。這樣教學才能彰顯語文的工具性和人文性。

[關鍵詞]拈精取要；領悟內容；反映性格；串起主線；鋪墊情感

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36000202

“語言有溫度，字詞知冷暖。”閱讀教學中，我們用整合的意識設計詞語教學，能夠演繹語文工具性與人文性“二性合一”的精彩。因此，對詞語的拈精取要就至關重要。教師要學會“拈”出關鍵詞，讓學生感悟整篇文章；“拈”出一點，帶出一個面；“拈”一葉，而知天下秋；“拈”出一朵桃花，帶給學生整個春天。這一“拈”一定要獨具慧眼，這樣教學才能舉重若輕，游刃有余。

一、“拈”出可用來領悟課文主要內容的詞語

如果說一篇文章就是一個整體，那么教者“拈”出來的最富有表現力的、最能幫助讀者理解整篇文章的關鍵詞語，就是文章的“文眼”，就是選材的側重點、內容的中心點、思維的碰撞點、情感的升華點，而串聯在一起的詞語就是文本內容的濃縮。如能“拈”出這些包含大量信息和想象空間的詞串，便能牽一發而動全身，激起學生學習課文的興趣，還能引領學生進行有針對性地質疑。

例如，蘇教版六年級下冊《煙臺的海》一課，我在教學中出示了這樣幾組詞語：

深褐色氣勢洶洶前赴后繼鍥而不舍

綠盈盈嬉笑追逐頑皮

濕漉漉愜意恬靜呢喃細語

高遠充實忙碌

學習了這幾組詞，學生不僅對煙臺四季的海的特點有了了解與把握，而且詞語所反映出的煙臺的海的鮮明特點還能激起學生的閱讀欲，激發學生感悟知識的靈性。他們會產生“為什么不按春、夏、秋、冬的季節順序來寫，卻先寫冬天煙臺的海”等問題。這些問題為學生進一步理解課文拉開了序幕，而且這些詞語還概括了文章的主要內容，對訓練學生的概括能力也很有幫助。

二、“拈”出能準確反映人物性格特征的詞語

《義務教育語文課程標準》對詞語教學提出要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”解讀上述要求，可以看出，欣賞品味和審美情趣的提高離不開感悟。悟出來，就能舉一反三，融會貫通；反之，就走進了死胡同，寸步難行。怎么悟？新課標告訴我們：“拈”詞語是好方法。從詞語入手，能悟出作者的感情，能悟出主人公心中所想，能悟出生命的意義。以古典名著為例，“拈”出的詞語中無不充斥著作者對人物形象的定位。

如蘇教版六年級上冊《三打白骨精》一課，為了表現各種人物的性格特征，文中運用了許多詞語，教師可以

這樣對比出示：

搖身一變扔下逃走閃出不甘心

火眼金睛當頭就打迎著藏在身后

扯住一驚摔下來不由分說

讀了這些詞語，一個詭計多端、貪婪狡詐的白骨精形象，一個是非不分的唐僧形象，一個疾惡如仇、堅定不移的孫悟空形象立即浮現于眼前。這就是葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中指出的：“一字未宜忽，語語悟其神。”這樣不僅能讓學生理解課文內容，也能讓學生知道怎么去樹立人物形象，怎樣去讀這些語言含蓄凝練的古典名著。更重要的是，學生知道了在生活中該如何去親近真善美，遠離假惡丑。

三、“拈”出能串起文章主線的詞語

一篇文章脈絡清晰的主線是引導教者在鉆研教材的基礎上形成比較成熟的教學思路的依據，精心“拈”出能反映文章主線的詞串是教者教學思路的體現，能起到提綱挈領的作用。著名特級教師竇桂梅老師執教《珍珠鳥》一文時就采用了這種方法。竇老師課前引導學生背誦白居易的《憶江南》，借機誦讀其詩作《鳥》，引出人與鳥的話題。然后逐層推進，“拈”出“決不掀開、不管、不去、不動聲色”等詞語，感受人是如何用心良苦，贏得信賴的；“拈”出“一會兒、一會兒、一會兒、居然、趴在”等詞語，感受小鳥是如何理解信賴的。最后，為小鳥趴在肩頭睡著了的畫面題詞。這樣，學生對“信賴”一詞的理解就水到渠成了。由此可見，竇老師的“拈”的藝術運用得爐火純青。更為可貴的是，竇老師在課堂結束時，還緊扣主線，突破開去，啟迪學生深入思考：“要想贏得鳥兒真正的信賴，放飛它們，它們真的就會擁有尊重，從而獲得安全、自由、平等、幸福。”所以說，“拈”出精要的詞語不僅能走進文本，更能“以人為本”，走進心靈。

我在教學《廣玉蘭》時，給學生展示了幾組詞語：

幽香散發蕩漾

柔韌彈性潔凈高雅玉琢冰雕

含羞待放剛剛綻放盛開凋謝

光澤密集油亮終年不敗皎潔清麗

這幾組詞串在一起，將文章描寫的廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣幾個部分一目了然地呈現在學生面前。我讓學生選擇自己最喜歡的一方面來學習文本，學生學得自主，教師也教得輕松。當然，教材的價值不僅僅是多角度認識廣玉蘭，我覺得其真正的用意是以此為例，讓學生學會寫其他的花草等植物。所以，課堂上我讓學生選擇從一個方面來拓寬文本，寫一寫其他的花。學生很有興趣，迎春花的嬌小可愛，荷花的冰清玉潔，牡丹的雍容優雅，梅花的傲霜斗雪……躍然紙上。“拈”的觸角在延伸。

四、“拈”出能為課文的感情色彩做鋪墊的詞語

語文教材題材和內容豐富，情感也很鮮明，每篇文章都蘊含著獨特的情感，如《莫泊桑拜師》的師生情切，《愛之鏈》的助人之暖等。而文本中所隱含的情感，又蘊藏于文字之中。這些富有人生意義、生命意義的詞語，能夠代表文章的核心價值。因此，恰當地運用詞語教學可以很好地鋪墊這種情感，進而對全篇課文的解讀達到游刃有余。

如在《孔子游春》中出現這樣的詞語：

陽光普照桃紅柳綠草色青青春風習習

這組詞語用濃墨重彩描繪了泗水河邊迷人的春色，寫出了大自然的美好，為全篇奠定了基調，也為下文孔子論水做了鋪墊。后文寫孔子的循循善誘和師生情誼，不正如同母親般的春天那樣美好嗎？這美好的春光陶冶了師生的情操，因而他們有興致去討論“水”的意蘊。竇桂梅老師認為：“要把外在的激情內化為一種氣質，你的溫度就是你的感染力，你要在課堂上努力營造一種適合的情感河流。”的確，作為教師，應根據教材文本內容進行情感調動和儲備，通過文字體驗、感悟來激發學生的學習興趣，讓課堂溫情脈脈。

五、“拈”出重點詞語勾勒的畫面

在小學語文課堂中，想象猶如教學的翅膀，會為課堂帶來難以估量的亮點，會讓學生發揮出自己的潛能。因此，對于課文中學生無法體會、無法在腦海中產生具體畫面的章節，我們不妨“拈”出關鍵詞語，幫助他們在腦海中勾勒出畫面，從而深入理解文章意境。

如《理想的風箏》中有這樣一段話：“他喊聲‘起，便不斷拉手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。”這段話中的“翩翩起舞”和“扶搖直上”可以“拈”出來，因為“翩”就是扁扁的羽毛在空中輕輕飛舞，多么輕盈，多么美妙，與身患腿疾、行動不自由的劉老師形成了對比。這兩個詞既表現了風箏在空中飛舞的姿態，又讓學生對劉老師放風箏時的自信、自強不息以及把心中理想成功放飛的喜悅之情有了更深的理解。這樣，借助詞語勾勒出意境，更為學生提供了想象空間。學生根據意境，聯系自己的生活實際合理發揮想象，擷取生活中最美的一朵浪花，擴張想象、表達想象，使語文學習收到了事半功倍的效果。

詞語教學在語文教學中起著刪繁就簡、理清脈絡的作用。詞語教學是解析文本的一個有效手段。我們每一個語文教師都應具備“拈”的工夫，從而讓語文課堂散發出獨特的魅力。

（責編劉宇帆）endprint