談主體視閾下閱讀教學的創(chuàng)新設計

李明

[摘要]閱讀是語文教學的重要組成部分。學生只有掌握閱讀技巧和方法，才能更好地理解文本內(nèi)容，把握作者的情感基調(diào)。強化主體閱讀意識，調(diào)動學生主動學習的積極性，已經(jīng)成為現(xiàn)代閱讀教學的重要共識。教師要在自主閱讀學習、情感誦讀引導、懸疑問題設計、課堂訓練優(yōu)化等方面做出積極探索，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

[關鍵詞]閱讀教學；主體視閾；創(chuàng)新設計

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36000902

主體學習意識在學情理論的基礎上產(chǎn)生。但小學生主動學習的自覺性還有待開發(fā)。作為教師，需要深入到學生群體之中，充分了解學生的需求，激發(fā)學生主動閱讀的積極性，使他們成為學習的主人。

一、自主學習，激活閱讀認知

自學是主體學習意識養(yǎng)成的第一步。自主閱讀能夠幫助學生迅速了解文本內(nèi)容，把握文本的情感基調(diào)。通過自主閱讀，學生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，及時發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題。教師可以引導學生利用課余時間完成自主閱讀，然后采用復述文本內(nèi)容的方式檢查學生的閱讀情況。這樣既節(jié)約了時間，還推進了課堂教學進程，提升了教學效率。

在學習《哪吒鬧?！分?，教師引導學生自主閱讀文本內(nèi)容，了解文本的故事情節(jié)。本文的教學重難點就是要學會復述故事。上課伊始，教師通過播放《哪吒傳奇》的主題曲《小哪吒》導入新課：“歌曲中的主人公是大家都非常熟悉的小哪吒。這篇文章塑造了一個不畏強暴的小英雄形象。通過自主閱讀，你了解了故事的經(jīng)過了嗎？誰能給大家講一講？”學生閱讀后，個個躍躍欲試，都想講述故事。教師給學生展示的機會。有的學生復述道：“這是一篇神話故事，講述的是哪吒大鬧東海的故事。東海龍王父子霸道蠻橫，不允許人們下海捕魚，哪吒為民著想，大鬧東海，打死了夜叉，制服了東海龍王父子，讓人們過上了幸福太平的生活?！睂W生在復述過程中厘清了文本內(nèi)容，語言表達能力也得到了提升。

在自主閱讀中，學生的認知被激活，學習熱情被點燃。教師在學生自主閱讀學習過程中給出明確引導，幫助他們快速找到了思維的行進方向，使他們的自主學習成效顯著。

二、感情朗讀，凸顯閱讀個性

朗讀是最常用的教學方式，也是學生的個性化行為。然而，當前的小學閱讀教學中，學生的朗讀缺乏真情實感，往往讀得蒼白無力。要想讓學生有感情地朗讀課文，教師必須創(chuàng)設相應的情境，在情境中激發(fā)學生的情感。而創(chuàng)設情境這只是影響閱讀學習的外部因素，文本朗讀的主體是學生，學生還必須深入到文本內(nèi)容中，在理解文本內(nèi)容、體味作者情感的基礎上進行朗讀，這才是真正意義上的有感情朗讀。

在學習《老師，您好！》時，教師創(chuàng)設情境，導入新課：“老師是人類靈魂的工程師。在我們成長的過程中，老師給予我們的幫助是最大的，也是最無私的。那么，當你面對老師時，你想對他說點什么呢？”學生回答后教師播放視頻資料，學生聆聽。聽完示范朗讀，學生深受感染，都想試著讀一讀。在讀之前，教師明確：“在讀這首詩歌時，必須以一種崇敬之情、感恩之情來朗讀?！睂W生讀完后，教師又引導他們進行評價。有的學生評價道：“這首贊美老師的詩歌需要飽含真情的朗讀。我同桌在朗讀的過程中，情真意切，投入了真情實感，尤其是在讀‘老師，您好！這一句時，他加重了語氣，給我留下了深刻的印象?！?/p>

通過感情朗讀，學生不僅學習了文本知識，還凸顯了個性特征。教師給出針對性引導，學生順利介入學習活動中，學習效果顯著。這說明教師的引導是成功的，且學生的個性也得到了彰顯，符合了主體學習的基本要求。

三、設置疑問，提升閱讀技能

“學貴有疑?！比绻麑W生在閱讀過程中能夠提出自己的見解或疑問，說明他們一直在思考。小學階段學生的好奇心強，如果教師能夠抓住他們的這一特點，設置導向性強的問題，或者讓學生自己提出疑問，定能夠使他們在質(zhì)疑和思考的過程中把握文本內(nèi)容。這樣，學生在提問過程中就能夠提升閱讀技巧，拓寬思維域度。

在學習《蒲公英》時，教師出示蒲公英的圖片導入新課：“大家認識這種植物嗎？對于它，你又了解多少？”學生根據(jù)已有知識回答。在學習第一段時，教師引導學生自讀課文，并提出問題：“第一段中‘小降落傘指的是什么，它們‘在藍天白云下飄蕩要去干什么？”學生帶著問題自由閱讀文本，讀完后回答問題。有的說：“小降落傘是指在微風的吹拂下，蒲公英的種子離開了媽媽的懷抱。”還有的學生說：“蒲公英的種子離開了媽媽的懷抱就會一直飄著，它要尋找一個適合自己生根發(fā)芽的地方，然后降落?！苯處煂W生的回答予以肯定，并繼續(xù)提問：“如果你是一粒蒲公英種子，你會選擇在什么樣的地方降落？”學生紛紛思考，答案也是多種多樣的。有的學生說：“我肯定會選擇一塊土壤肥沃、風景優(yōu)美的地方降落，長大后供人們欣賞。”有的說：“我要飄到沙漠中，為干旱的沙漠增添一份生機?！痹趩栴}的指引下，學生完成了對文本內(nèi)容的學習。

教師巧妙設疑，給學生帶來了重要的思維啟迪，學生通過反復思考討論，逐漸達成了學習共識。這是最為典型的主動學習認知實踐，符合主體學習意識的規(guī)范要求。

四、練習小結，深化閱讀成果

練習小結就是教師針對文本內(nèi)容設置相應的練習題，學生完成練習題，將學到的新知識進行靈活運用，并以練習題為依據(jù)，進行總結歸納，找到閱讀學習中存在的不足。小學閱讀教學中，教師設置的練習題必須豐富多樣，要根據(jù)學生的學習認知層次設置不同的練習題，練習題中既要有必做題，也要有選做題。學生根據(jù)自身需要和能力任意選擇，獨立完成練習。練習過后，教師也不能放任不管，還要對個別練習題進行針對性剖析。只有這樣，才能切實深化學生的閱讀成果。

在學習《拉薩的天空》時，教師由布達拉宮的圖片導入新課，并介紹拉薩的相關資料，接著師生一起學習文本內(nèi)容。學習完課文內(nèi)容后，教師出示練習題。有的學生高興地說：“拉薩的天空給我的第一印象是湛藍的、透亮的，我最喜歡這樣的天空，讓人看著就很舒服。”有的學生說：“我認為拉薩的天空之所以那么湛藍、那么透亮，是因為人們愛護環(huán)境。在生活中，我們也要為保護環(huán)境出一份力?！边€有的學生說：“‘好像用清水洗過的藍寶石這一句，將拉薩的天空比作藍寶石，充分體現(xiàn)了拉薩天空湛藍、亮晶晶的特點?！睂W生做完練習題后，教師與他們一起解決練習題中較難的部分，并及時進行小結。通過這樣的學習活動，學生對文本有了更深層次的認知，學習成果也得到了鞏固和深化。

主體學習意識的培養(yǎng)需要有一個漸進的過程，在訓練設計上給學生提供更多自主學習的歷練機會，對提升他們的學習品質(zhì)有特殊幫助。

閱讀教學有其自身的特征，教師要創(chuàng)造性地將主體學習意識應用到小學閱讀教學中。通過自主學習、感情朗讀、設置疑問、練習小結等學習步驟，指導學生展開多種自主學習操作，從而全面提升閱讀課堂的教學品質(zhì)。學生閱讀呈現(xiàn)出主動性，其學習思維將更為寬闊，學習認知也會更為深刻而豐富。

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（責編劉宇帆）endprint