淺談識字教學

石小青

[摘要]識字既是學生學好語文的基礎，也是學生學習其他學科的基礎。小學語文教師應結合實際情況，從培養學生的識字興趣、傳授識字方法、幫助學生鞏固識字效果等方面來優化識字教學，從而為學生的可持續學習提供可靠的保障。

[關鍵詞]小學語文；識字教學；可持續學習

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36000302

對于小學生而言，識字量的大小以及識字能力的高低，對其聽、說、讀、寫各項能力的發展有著直接的影響。作為學生識字的領路人，語文教師要重視識字教學，并不斷提高自身的教學水平，從而為學生語文素養和綜合素質的提高奠定良好的基礎。

一、小學語文識字教學的重要意義

1.有利于培養學生的語文素養

識字是一切學習的基礎。識字教學可以提高學生的認知能力，為學生的閱讀、寫作以及口語交際掃除一切障礙，能激發學生的學習興趣，同時也能為學生的持續性學習提供可靠的保障。另外，識字教學可以為學生其他科目的學習創造良好的條件，從而提升學生的語文素養和綜合素質。

2.有利于開發學生的智力

對于小學生而言，識字是一個非常復雜的過程。學生在識字的過程中，大腦需要在形象思維和抽象思維之間架起橋梁，從而對漢字的音、形、義進行綜合比較和加工。但學生的腦容量有限，認知面也比較狹窄，而識字過程需要聽覺和視覺同時發生作用，記憶力和注意力也要相互配合利用。這是一個非常復雜的思維過程，可以有效開發學生的智力。

3.有利于培養學生的審美能力

審美能力是一種非常重要的能力，對學生優良道德品質的形成具有十分重要的促進作用。中國文化博大精深，就拿漢字來說，漢字本身就包含著豐富的美學元素，每一個漢字都透著自己獨特的光芒。學生在識字過程中，可以充分領略漢字的形態美、結構美和音韻美，從而感受到漢語文化的博大精深和漢字的獨特魅力。這在一方面可以培養學生對祖國語言文字的熱愛之情，另一方面也可以提高學生自身的審美能力和審美情趣。

二、提高識字教學效率的有效策略

1.培養學生的識字興趣

興趣能夠激發學生的學習動機，為學生的學習提供源源不斷的動力。小學生對于識字普遍不感興趣，教師推一步，他們就走一步，導致識字教學效果非常低，這對后續的語文教學以及其他學科教學活動的開展都會造成一定的阻礙。鑒于此，小學語文教師在教學過程中要注重對學生識字興趣的培養，讓學生由被動的接受者轉變為主動的學習者，這對學生識字能力的培養和思維的發展都有著十分重要的促進作用。漢字的學習主要從音、形、義三個部分著手，學生掌握了這三個部分，也就全面掌握了漢字。語文教師在教學過程中要結合實際情況，根據需要采取趣味性教學方式，以幫助學生有效掌握漢字。

例如，在學習字音的時候，有些學生很難準確把握音調，經常把原本第一聲的漢字讀成了第二聲，把第四聲的漢字讀成了第三聲。對此，語文教師就可以采取相應的措施加以解決。譬如，很多學生分不清“即”和“既”的讀音，經常將“既”讀成了第二聲，而將“即”讀成第四聲。為了幫助學生更好地記住這兩個漢字，筆者教給學生筆畫記憶法，“即”的右邊有兩筆，所以讀第二聲，“既”的右邊有四筆，所以讀第四聲，這個有趣的學習方式讓學生很快記住了“即”和“既”的讀音。

除此之外，在字形和字義的教學上，教師也可以利用有趣的方式進行教學。比如，在學習“藍”這個字的字義時，教師可以利用多媒體，給學生展示出藍顏色的“藍”字，同樣，在學習“紅”這個字義的時候，教師可以給學生展示紅顏色的“紅”字，從而激發學生的識字興趣，加強學生對課文的理解和記憶。

2.傳授學生識字方法

我國漢字的發展有著幾千年的歷史，包含的文化博大精深，每一個漢字都有著自身獨特的文化內涵，細細研究會找到其中的記憶規律。對于小學生而言，識字過程是一個非常枯燥且無比復雜的過程，這是因為他們沒有掌握其中的規律。在小學生眼里，漢字就是“—”“丨”“丿”等結構堆砌在一起，大多數學生都是采取死記硬背的方式來學習漢字，所以學得非常累，而且取得的效果也不明顯。針對這種情況，教師要加以重視，在培養學生學習興趣的同時還要傳授給他們學習漢字的技巧和方法，從而提高學生的識字水平，豐富學生的識字量。

例如，語文教師在教會學生掌握一定的獨體字之后，可以將這些獨體字當成基本字，利用“多字組合”或者“加減筆畫”的方式帶領學生認識新的漢字。教師可以先教會學生“日”這個字，然后告訴學生可以在“日”字里面加一橫，變成“目”字，也可以減一橫，變成“口”字；將三個“口”放在一起就是“品”字，將三個“日”放在一起就是“晶”字。另外，為了激發學生的識字興趣，教師也可以適當引入一些游戲，如讓學生以“口”字旁為基礎，寫出自己認識的所有漢字，并規定誰寫的多即獲勝，以此激發學生的學習興趣，同時開闊學生的視野。

除此之外，利用形聲字學習漢字也是一種有效的識字方法。一般來說，形旁多數是表示含義，而聲旁多數是表示字音。語文教師可以將這一技巧傳給學生，以提高學生的識字水平。譬如，“飄”和“漂”，都含有“票”這個偏旁，都讀“Piɑo”，教師可以給學生傳授如下技巧：含有“票”這個偏旁的字，大多數都是讀“Piɑo”，如“瞟”“瓢”等。至于讀第幾聲，學生可以通過字典很快查出來。教師還要指導學生通過偏旁部首大致了解字義。例如，“漂”是三點水旁，而“飄”是“風”字旁，教師可以讓學生采取以下方法進行記憶：在水上漂浮的就是“漂”，在風中飄揚的就是“飄”。這樣就可以有效加強學生的識記效果。

3.鞏固學生的識字效果

小學生的自控能力和自主學習能力比較差，如果教師僅僅在課堂上敦促學生識字，而課下放任不管，識字教學效果就會大打折扣。小學生生性活潑貪玩，在課堂上學習了幾個漢字或者十幾個漢字，課下玩兩天就會完全忘記。因此，語文教師除了要在課堂上注重對學生識字能力的培養外，還要做好課下的鞏固工作。識字是一個長期的過程，教師要有意識地培養學生的識字習慣。通過課后作業不斷鞏固學生的識字基礎，提高學生的識字能力。需要注意的是，在課后作業的布置上，必須要表現出層次性的特點。對于學習能力強的學生，教師可以適當增加一些識字任務，如多一些識字量，或者增加漢字結構的復雜性；對于學習能力相對較弱的學生，教師可以適當減少一些識字任務。譬如，要求優等生每天認識15～20個漢字，中等生認識10～15個漢字，后進生認識5～10個漢字。這樣就可以顧及每一個學生的學習能力，這對識字教學整體效果和水平的提升具有十分重要的意義。

綜上所述，識字是小學語文教學中的重要內容，也是語文學科及其他學科教學的基礎，語文教師要加以重視。首先，要充分激發學生的識字興趣，然后再給學生傳授相應的識字技巧，最后再布置分層課后作業，對學生的識字效果進行鞏固。這樣就能豐富學生的識字量，逐步提高學生的識字能力。

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（責編劉宇帆）endprint