批注式閱讀在語文教學中的有效運用

陸新偉

[摘要]批注式閱讀是學生主動探究的一種個性化閱讀方式。在語文教學中，批注式閱讀更能培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平。教師合理運用預習式批注、質疑式批注、評價式批注，能夠促進學生理解、鑒賞能力的提高，從而獲得理想的閱讀教學效果。

[關鍵詞]語文教學；批注式閱讀；有效運用

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36000701

在語文課堂教學中，批注式閱讀受到了廣大師生的青睞。筆者認為，在批注式閱讀教學中，語文教師不僅要重視與學生之間的交流，還需要將質疑、感悟作為閱讀教學的核心，促使學生學會用批注的方式將自己對課文的獨特感受清晰地表達出來。這樣才能使學生從多個層面、多個角度對文章進行理解、感受、欣賞以及評價。

一、預習式批注

預習式批注其實就是指學生在課堂教學前自行對文章進行預習，并對文章的主要層次、內容以及某些較為重要的段落、詞句等進行批注。這有助于學生更快、更好地掌握文章的核心內容。同時，語文教師在教學時還需要對學生的個體情況（如理解能力、認知水平等）進行充分的評估，并根據評估的結果因材施教，從而使教學引導具有一定的針對性。

例如，在對《只揀兒童多處行》這篇文章進行教學時，教師可先引導學生自主閱讀，并叮囑他們在閱讀的同時對存有疑慮、困惑的句子進行批注。在預習過程中，一些學生讀到“看見成千上萬的孩子……飛涌出……”時，在旁邊批注：“這句話巧妙地運用了比喻的寫作手法，將孩子描述得非常形象，同時還將孩子們天真、可愛、活潑、好動的特征生動地描寫了出來。”有學生在讀到“兒童不解春何在，只揀游人多處行”時，這樣批注：“這句詩寫得真棒，寫出這樣美妙詩句的人是誰呢？好想對這位詩人進行進一步的了解。”還有的學生讀到“東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地……”時，在句子邊上寫道：“作者寫的這些句子真好，我先把它標注出來，然后背下它們。”

這樣的批注式閱讀，不僅有助于學生在已有經驗的基礎上聯系相關知識，拓展思維，還有利于教師對學生的學習起始點進行準確的把握，并對教學模式進行合理調整，從而獲取理想的教學效果。

二、質疑式批注

學習就是要懂得質疑，只有懂得質疑才能不斷提高對文章的理解能力。質疑式的批注閱讀有助于學生真正地與文本、句子進行對話，培養他們的探索精神。此外，在閱讀過程中，教師應引導學生針對自己的質疑進行批注，然后展開小組討論，鼓勵學生在小組討論交流中勇敢發表自己的意見和想法，從而共同找到解決問題的方法。

例如，在對《青藏高原一株柳》進行教學時，在學生對文章內容有了一定的了解之后，教師可鼓勵、引導學生進行質疑式批注閱讀。在匯報與交流環節中，有些學生對前面兩個自然段進行了閱讀，寫出了一系列的質疑批注：“為什么這兩段話著重強調了這株柳樹的神奇呢？它到底神奇在何處？又是什么理由讓它顯得這樣神奇呢？面對它時為什么作者會望而生畏？”有些學生則在文本結尾部分“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路……光陰”的旁邊批注道：“這句話到底在表達什么？僅僅是針對這株柳樹進行描寫而已嗎？我要怎樣才能讀懂它呢？它的氣勢是什么？”在匯報與交流完畢之后，教師再整理好學生提出的問題，并進行針對性的指導，就能促進學生學習效率的提高。其實，學生所質疑的內容很多就是文章的重點與難點，當他們提出質疑并得到肯定之后便會產生一種愉悅感，這將有利于他們學習熱情的激發。

這樣的教學模式不僅能達到以學助教的目的，還能有效促進批注式閱讀作用的充分發揮。

三、評價式批注

每一篇文章都具有獨特的魅力與特點。因此，教師在引導學生進行文本的閱讀與理解時，應鼓勵他們對文章的內容及作者所運用的寫作手法等發表看法，從而促進學生鑒賞能力及理解能力的提升。

例如，在對《理想的風箏》進行教學時，教師可以指導學生對課文中人物的描寫進行評價式批注。在批注的過程中，有學生在“劉老師講女媧造人故事”的邊上這樣寫道：“劉老師真是個樂觀的人，他用自己的行動將快樂傳遞給了別人，卻對自己的身體不以為意，真是個值得尊重的人！”而有的學生則是這么批注：“快樂是每個人應有的權利。閱讀這篇文章讓我看到了劉老師的開朗與樂觀，而他的這種精神也深深打動了我，這是我們需要學習的地方。”

這樣的閱讀批注方式不僅有助于學生對文章進行深入地了解，還能使學生真正地走進文章人物的內心世界，對其有一個更加深刻的了解，從而促進閱讀學習效果的提升。

總之，批注式閱讀的方式多種多樣。而怎樣在閱讀教學過程中合理地運用批注式閱讀，則需要教師依據教學需求進行針對性的引導，以促進學生理解、鑒賞能力的提高，從而輕松獲取理想的閱讀教學效果。

（責編劉宇帆）endprint