優化隨文練習設計，助力語文核心素養培養

武生榮

[摘要]小學語文教學應致力于培養學生的學習習慣和語文素養。隨文練習是實現這一教學目標的重要途徑。教師要結合小學階段學生的實際情況進行隨文練習設計，通過創新字詞訓練設計、展開句式仿寫設計、優化主旨情感設計來強化學生對文本內容的理解，促使學生正確理解和運用語言文字。

[關鍵詞]語文教學；隨文練習；核心素養

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36001601

俗話說：“光說不練假把式。”在教學過程中，學生學到的知識只有通過練習才能得到鞏固。當前，語文教師設計的隨文練習存在著諸多問題，如缺乏針對性、無法吸引學生、訓練形式單一等。這些問題嚴重影響了課堂教學進度。因此，優化隨文練習設計顯得尤為重要。

一、創新字詞訓練設計，夯實文本基礎

字詞是文本內容的基礎。要想與文本展開深度對話，教師必須深入解讀字詞內涵，引導學生主動學習字詞。部分教師在進行練習設計時，喜歡拓展文本以外的字詞。這樣對夯實學生的基礎知識極其不利。文本中選取的字詞都是精華，是學生必須掌握的。因此，教師在設計文字訓練時，必須以文本中的字詞為本，可以采用分類訓練的形式開展，將意思相近的詞語歸為一類，或者以偏旁進行分類。

在學習《九寨溝》時，教師引導學生學習生字詞和成語。然后出示隨堂練習題：“請按照偏旁部首對下列詞語進行分類。”學生積極參與，對詞語進行分類。有的學生說：“按照偏旁部首分類，‘潘和‘溝可以分為一組，它們的偏旁都是三點水，而且都是左右結構的字；‘若和‘蔚可以分為一組，它們屬于上下結構的字，偏旁都是草字頭。”教師接著出示九宮格，引導學生將九宮格中的字組合起來，連成一個個成語。學生躍躍欲試。有的學生說：“我第一眼就看到了‘林和‘葉字，我記得文章中有一個成語‘林深葉茂，九宮格中居然真的有‘深和‘茂這兩個字，成語組合的游戲真是太有趣了。”這樣充滿創意的練習題，激活了學生的學習熱情，使他們對文本知識的掌握更加牢固。

二、展開句式仿寫設計，拓寬文本域度

隨文練習要依托文本語言進行適當拓展延伸。小學階段學生的思維較活躍，如果教師將知識點固定在一定的范圍內，學生的思維容易固化。因此，在進行隨文練習設計時，教師要精簡練習內容，從句式仿寫著手，引領學生在仿寫過程中拓展思維、豐富語言。

在學習《永遠的白衣戰士》時，教師重點講解了“雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關注著每一個患者的病情”這一句。然后出示練習題：“‘雖然……但……是一個常用的關聯詞，你能用這個關聯詞造句嗎？”有的學生說：“雖然我感到身體不舒服，但還是堅持上課。”教師對學生的練習進行評價，并引導：“大家不要局限于文本內容，可以適當進行拓展延伸，如‘雖然外面下了很大的雨，但我還是堅持來上學。”在教師的引導下，學生的思維被激活。有的學生說：“雖然我知道同桌欺騙了我，但我還是把她當成最好的朋友，什么事情都跟她說。”在仿寫訓練中，學生思維的廣度和深度得到了拓展，他們學習的興趣越來越濃，語言組織能力也越來越強。

三、優化主旨情感設計，升級文本內涵

在進行文本學習時，文本內容、主旨和情感往往是重點。在設計主旨情感類的隨文練習時，教師要鋪設臺階，分解知識點，降低練習的難度，并傳授方法技巧。針對故事性較強的文章，教師可以引導學生找到主要人物，厘清人物之間的關系以及事情的起因、經過、結果等，從而達到理解文章的目的。

在學習了《愛因斯坦和小女孩》后，教師出示隨文練習題：“文中出現了哪些人物？主要人物有幾個？人物之間發生了什么事情？你得到了什么啟示？能否用自己的話概括一下？”有的學生寫道：“文中的人物有女孩、愛因斯坦、女孩的爸爸媽媽，而主要人物有兩個，是愛因斯坦和小女孩。小女孩第一次見到愛因斯坦，覺得他太邋遢，然后愛因斯坦虛心向小姑娘學習。愛因斯坦的實驗室也很亂，小女孩還幫助他整理。”學生的答案比較零散，教師指導道：“你前兩個問題回答得很好，可是后面的問題回答得有點亂，你可以按照起因、經過、結果的順序講述，內容簡潔些，這樣一定能概括清楚。”學生進行修正：“本文主要講述了愛因斯坦向小姑娘學習穿戴、物品整理的事情。從這個故事可以看出，愛因斯坦是一個謙虛好學的人，他具有很高的道德品質；小女孩則是一個天真、可愛、樂于助人的人。”這樣的概括復述，對文本主旨、情感進行了探討，深化了知識的學習，對培養學生的核心素養有很大的幫助。

學習不是一蹴而就的，需要不斷地積累和練習。小學語文教學過程中，教師要根據文本的具體內容、學生的學習情況等設計練習，從字詞訓練方面著手，優化練習內容，夯實基礎知識，并開展句式仿寫訓練和主旨概述訓練，最終達到提升學生核心素養的目的。

（責編劉宇帆）endprint