語文口語交際教學要突顯“三性”

陳琳

[摘要]口語交際教學是提升小學生語言表達能力的重要途徑。在新課程理念下，教師要善于挖掘生活資源、創設真實情境、注重強化互動，以突顯口語交際教學的全面性、真實性和深入性，讓教學更高效。

[關鍵詞]口語交際；全面性；真實性；深入性

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36001401

是否具備良好的口語表達以及交際能力，既是衡量學生語文素養的關鍵要素，同時也是當下社會生活的必備要求。在口語交際教學過程中，我們應選擇和學生生活具有直接關聯性的話題資源，由此而創設出學生較為熟悉的具有現實意義的教學情境。這一方面有助于全面激活學生主動參與口語交際的內驅力，另一方面也有助于提升學生的邏輯思維能力，有效避免無話可說的尷尬，保障口語交際活動的高效進行。

一、挖掘生活資源，突顯全面性

就當前的蘇教版教材來看，針對口語交際特別設置了相應的教學平臺，其中相關話題的設置更是取材于學生的生活實際。雖然教材中給定的話題不能改變，但是在針對話題進行深度發掘的過程中，我們可以將其關聯到學生的生活中，從而有效調動學生最原始的經驗累積，使之可以在話題交流過程中充分表達自我。

例如，在教學“學會贊美”這一內容時，教師并沒有將課程局限于文本插圖中，而是結合學生生活，播放了某一次開展大掃除時的情境。通過圖片和視頻展示，引導學生從中尋找“誰是最積極的人”，并且以個人的觀點對其進行描述。對于這一場景，學生非常熟悉，同時也能夠與其生活經驗相契合，學生在表達的過程中必然有話可說。

在當前的蘇教版教材中，還存在一部分關于“介紹”的口語交際話題。教師可以結合學生實際對這一內容進行拓展，以多元的角度展開練習，一方面提升學生的口頭表達能力，另一方面也是對學生邏輯思維能力的有效訓練。

在教學“介紹我的小制作”時，教師首先基于常規思維引導學生列出表達提綱，依次為“制作準備”“制作過程”“特點用途”。之后，引導學生對自己的制作過程進行充分的回憶與反思：還存在哪些需要介紹的地方？由此引入“與眾不同之處”以及“制作過程中的小插曲”等內容。通過這種形式的引領，學生可以將交際重點放置于個人獨具特色的制作過程或者環節中。這是對思維的極大豐富和有效拓展，同時也能有效提升學生口語表達的系統性。

二、創設真實情境，突顯真實性

對于大多數教師來說，在開展口語交際教學的過程中，會更多地將重點放置于交際內容的發掘歸整或者交際方法的提煉運用等方面，但針對真實的口語交際情境卻并未能給予充分的重視。實際上，對于小學生來說，如果缺少了真實可感的口語情境，不但不利于其內在思維的有效激活，同時他們的情感也不可能完全釋放。所以，教師應為學生創設更具真實性的口語交際情境，由此必然可以全面驅動學生主動參與的熱情。

例如，在教學“學會祝賀”這一內容時，教師根據教師節這一情境，為學生設置了“祝賀”主題的交際內容，要求學生向自己的老師表達祝賀。在實踐中，教師還為這一情境的創設布置了教室環境，以此營造濃郁的教師節氛圍。與此同時，教師還播放了相應的歌曲，讓學生仔細聆聽，以此觸發他們內心深處的感恩之情。接下來，教師引導學生展開豐富的想象，撰寫賀卡，將內心的感恩之情歸整為真摯的話語。最后，展開現場的模擬演練，通過交際實踐全面提升學生的口語表達能力。在經歷了上述步驟之后，學生必然能夠完全投入到教師所創設的教學情境中，既有效地完成了口語交際訓練，同時也獲得了較為顯著的學習成效。

三、注重強化互動，突顯深入性

對于部分教師而言，他們更多的關注于“口語”，對“交際”卻是極大忽視。他們所關注的重點是，學生應該怎樣表達出自己心中所想，但是，對于聽眾的感受卻未能給予足夠的重視。由此而導致了口語交際教學過程中始終沿襲著單一的表達。鑒于此，教師應當有效擊破教材內容的局限性，對其展開深度發掘，發現其中的交往元素，使表達者與聆聽者之間可以實現多維互動，真正在交際的過程中實現口語的有效訓練。

例如，在教學“如何拒絕”這一內容時，一般情況下，教師都會以拒絕者的角色作為切入點，將重點放置在指導學生如何拒絕上。實際上，對于被拒絕者來說，同樣也會在神態、語言或者動作方面產生一定的反應。如果教師可以同時站立在雙方的立場上對學生進行引導，在拒絕以及被拒絕的過程中，學生不但能夠完成口語表達的互動，同時也可以實現口語能力和隨機應變能力的提升。

總之，對于小學生來說，如果在教學中讓他們采用即興的口語表達方式，往往難度較高。教師需要創設相應的口語交際環境，讓學生置身于真實可感的情境中，以順其自然的方式，全面激活學生主動表達的意愿，由此全面提升他們的認知能力。

（責編劉宇帆）endprint