基于有效教學的初中數學復習課策略研究

孫維

摘 要：在初中數學教學階段中，復習課就是對所學的數學知識進行再回顧，起到加深記憶、查缺補漏的作用，然而目前初中數學復習課還存在一些問題，針對這些問題，來探討下初中數學復習課有效教學的策略。

關鍵詞：有效教學 初中數學 復習課策略

目前的初中數學復習課存在課堂效率低下、學生課堂參與度低的問題。針對這些問題，初中數學教育工作者必須在明確其問題的基礎之上進一步改進，調整初中數學復習課的復習節奏、復習內容、復習形式，盡可能在實現有效教學的基礎上發展學生的思維能力，加強基礎鞏固、促進能力上的提升。[1]

一、初中數學復習課存在的問題

初中數學教學中復習課是其中重要的一個組成部分，通過數學復習課，將學生所學到的知識點再進行回憶，從而加深數學知識，對薄弱環節進行鞏固。初中數學復習課通過對現有知識的回顧和反思來加強數學知識的掌握程度，與新的知識點教學相比，復習課具有重復性、綜合性、反思性、概括性等特點。但是目前初中數學復習課會存在一些問題，主要是三個方面。[2]

1.教師方面

教師在初中數學復習課的教學中，教學比較淺，還沒有達到有效性，主要是這幾個方面的問題。第一，教師對初中數學復習課教學的理解有一定的偏差，覺得數學復習課就是做題，所以有些教師會在復習課的時候拿出一系列的試卷等，讓學生獨立完成。第二，初中數學復習課沒有充分發揮學生的主體地位，很多教師在進行數學復習課教學的時候，一直講解他認為學生薄弱的環節，他覺得容易出現錯誤的地方，出發點是好的，但是太偏重于講授，對學生來說沒有足夠的時間來溝通交流或者自我學習來獲取知識。學生一直接收教師要傳達的知識，缺乏自我探索的機會，這樣學生的思維得不到有效發揮。第三，缺乏對學生學習方法、學習習慣、學習態度的培養，更多的數學教師更注重學生的學習結果，對學生的要求就是分數的提升，缺乏學習能力的培養。第四，進行初中數學復習課教學的時候缺乏挖掘一題多解的思路，缺乏引導學生挖掘知識的關聯能力，這樣不利于學生創新思維的拓展，也不能培養學生的主動思考能力。[3]

2.學生方面

學生方面對于初中數學復習課的理解上面也有偏差，很多學生覺得數學復習課就是題海戰術，做題越多，復習得也就越充分。在進行初中數學復習課的時候，很多學生的學習目標也是不明確的，他們認為只要熟悉了題型，掌握了數學解題技巧，那么就能學好了，的確，這樣的學生在考試的時候能夠取得良好的成績，但是缺乏數學思維的培養，甚至可能變成“書呆子”。而大多數的學生在進行數學復習課學習的時候，覺得是為了復習而復習，為了學習而學習，他們的學習習慣更多的是在解答層次上，數學知識的延伸拓展和反思方面并沒有進行，長期下去不利于數學綜合素質的提升。

3.教與學協調方面

很多數學教師都知道教與學之間的制約關系，但是具體實施過程中還存在一些問題。一方面，教師在進行數學復習課教學的時候，設計的教學方案沒有從學生的情況出發，教學形式不適合學生的認知規律和心理，學生對教師所教學的內容不感興趣，教與學之間脫節，導致數學復習課效果不佳。另一方面，教師進行初中數學復習課教學的時候沒有充分調動學生的學習積極性和學習主動性，學生被動地接受教學內容，教學效果會有所影響。

二、基于有效教學的初中數學復習課的相應策略

1.轉變初中數學復習課的教學理念。要最大程度上提升初

中數學復習的有效性，首先應該從教學理念上著手，針對目前初中數學復習課上存在的問題，改變教學觀念，追求更為高效、合理、科學的教學行為。初中數學復習課不僅對學生進行數學知識上的鞏固，同時是幫助學生培養數學思維與思考方式。所以，在復習過程之中，教師不應該僅將關注的重點放在書本內容上，還應該注重鍛煉學生的思維能力與邏輯能力。

初中數學的思想方式包括：數形結合思想、分類討論思想、類比思想等，掌握并且熟練運用這些思想方式能夠對學生的復習起到事半功倍的作用。以數形結合思想的運用為例，在掌握以數代形、由圖想數的方法之后就可以對其思想下的問題類型進行相應歸類，如利用數軸以及解集進行不等式及集合的運算問題、立體幾何問題、數列問題以及三角函數問題等。利用思想方式進行類型題歸類會對學生的復習效果起到更大影響。這種教學理念是素質教育改革深化下的產物，在復習過程之中依然能夠注重學生的能力培養與思維邏輯養成，這一點對于初中數學復習課效率的提升而言至關重要。

2.突出學生的教學主體地位。初三數學復習課會陷入這樣

一個誤區，因為復習階段關鍵，所以往往爭分奪秒，教師在復習課教學過程之中的教學節奏以及課程進度節奏會相對緊湊。但事實上而言，這種單方面由教師主導的復習課并不能打造高效的初中數學復習課，教師要突出學生的教學主體地位，給予學生更多的思考空間與學習空間。

教師需要采取多樣化的教學手段，避免課程的單一性，可以選取小組合作的復習教學模式以及情境創設的教學模式等，將多種教學模式根據學生的實際復習情況需求進行選擇，以此突出學生的主體地位，實現以學生為本的教學理念。例如，小組合作學習的過程之中，教師可以通過任務布置的方式，讓學生在上課之前進行知識點的歸納與整理，如函數這一部分的知識點較瑣碎，所以不同的小組負責函數章節的不同復習內容，如函數的性質、函數的形式以及函數公式的運用等。學生在小組內整理之后，每一個小組都進行知識的匯報與展示，存在問題以及漏洞的時候，教師以及其他小組同學可以進行糾正與補充。通過這樣的方式，學生能積極參與課堂教學之中，而且給予學生更多的獨立學習與獨立思考的空間，學生會對自己準備的知識與章節具有更加深刻的印象。學生在復習的過程之中也能夠充滿興趣，增強教學參與度。只有真正突出學生的主體地位，明確學生的學習需求，學生的復習效率才能變高，整體課堂復習才能實現有效提升。

結語

作為初中數學教師，要不斷地總結分析，提升自己的教學水平和職業素養，不斷提升學生學習積極性和主動性，通過多樣化的教學手段，提高初中數學復習課的教學效率。

參考文獻

[1]王 毅.基于有效教學的初中數學復習課策略研究[J].知識文庫，2016

[2]沈秀偉.基于有效教學的初中數學復習課策略研究[J].知音勵志，2016

[3]徐發明.初中數學復習課有效教學策略研究[J].新校園（中旬），2015endprint