淺談上好初中歷史課的三個基本前提

黃妍妍

【內(nèi)容摘要】歷史的趣味與意蘊在初中歷史課堂上難以體現(xiàn)，一個主要原因是過多地強(qiáng)調(diào)歷史知識的識記，這就導(dǎo)致好的歷史課難以在日常課中出現(xiàn)。實踐表明，上好一節(jié)歷史課需要明確三個前提：一是要明確歷史教學(xué)的主線；二是教師要有專業(yè)的教學(xué)理論；三是要清楚指向?qū)W生的哪些歷史認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 歷史課 教學(xué)前提

歷史本是一門極為有趣的學(xué)科，但初中歷史學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生總感覺歷史不太有趣，生硬的時間、人物與事件的記憶，絲毫無法讓學(xué)生感受到“讀史可以明智”?？傮w來說，造成這一現(xiàn)狀的主要原因在于教師對歷史教學(xué)的脈絡(luò)把握不是很清晰，總是試圖讓學(xué)生通過歷史知識的記憶來應(yīng)付考試，歷史當(dāng)中所蘊含的“智”并沒有清晰、有效地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而要做到這一點，筆者以為有三個基本的前提需要關(guān)注。

一、要有明確的歷史教學(xué)主線

就筆者的經(jīng)驗而言，歷史教學(xué)很容易陷入就知識講知識的窠臼，譬如講“洋務(wù)運動”，就只是根據(jù)教材講洋務(wù)運動的興起，講近代軍事和民用企業(yè)的創(chuàng)辦，講新式海陸軍的建立等，這是典型的教學(xué)主線缺乏的表現(xiàn)。教學(xué)主線一旦缺乏，不要說學(xué)生，就是教師自身的教學(xué)邏輯都會被淡化，就有可能被教材甚至是考試牽著鼻子走。

那么在明確了這一點之后，又如何使得歷史教學(xué)主線變得更清晰呢？筆者以為需要做到以下幾點：

1.要明確歷史背景

任何歷史事件的理解都不能脫離其背景，而教材由于篇幅所限，由于其要考慮面向不同地區(qū)的適應(yīng)性，因此其在提供歷史背景資料的時候，都不可能做到那么詳盡。這就要求歷史教師根據(jù)具體情況向?qū)W生提供歷史背景，譬如洋務(wù)運動的教學(xué)，需要向?qū)W生呈現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭失敗、太平天國這一農(nóng)民運動對清政府的打擊，尤其是當(dāng)時清朝部分官員對表征國家力量的西方國家堅船利炮的認(rèn)識，在這種情況下，清政府應(yīng)當(dāng)何為？這一問題常?？梢宰寣W(xué)生認(rèn)識到“師夷長技以制夷”的必要性。

2.要明確歷史中的“人”與“事”

任何一個歷史知識的學(xué)習(xí)都離不開具體的人與事，因此讓學(xué)生形成清晰的從人與事的角度認(rèn)識歷史事件，是必要的。洋務(wù)運動教學(xué)中，以奕、李鴻章為首的洋務(wù)派，做了哪些事情？基于什么目的而做這些事情？這些問題都是教學(xué)中需要認(rèn)真分析思考的問題。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生基于歷史背景理解歷史事件。有效的歷史教學(xué)總能讓學(xué)生生成屬于自己的觀點，而這正是歷史有效教學(xué)的另一個基本思路，譬如洋務(wù)運動的進(jìn)步性與局限性，不能脫離當(dāng)時的歷史背景來理解，而有了這樣的認(rèn)識，學(xué)生在形成相關(guān)觀點的時候，往往就更客觀，更科學(xué)。

總的來說，只有教師明確了歷史教學(xué)主線之后，歷史課堂上的知識呈現(xiàn)才不會零散，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也不會斷續(xù)。

二、要有專業(yè)的歷史教學(xué)理論

既是上課，自然不能忽視從教學(xué)的角度研究其高效性。而這，是靠歷史教學(xué)的專業(yè)理論來支撐的。比如說上面提到的歷史觀點的形成要呈現(xiàn)一定的歷史知識背景，這其實是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論角度提出的觀點，因為學(xué)生只有在滿足了一定的前提條件，如先前經(jīng)驗，如學(xué)習(xí)共同體之后，才能通過主動建構(gòu)活動生成相關(guān)的認(rèn)識。

同時，歷史教學(xué)還有一些具體的理念與方法，比如說當(dāng)前熱門的核心素養(yǎng)理念，要想培育學(xué)生具有時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，那就必須認(rèn)識到歷史教學(xué)必須堅持學(xué)科方法論，努力在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中搭建歷史事件、人物的框架，讓學(xué)生在具體的歷史背景中通過對史料的分析，來生成歷史解釋、理解具體事件的歷史意義，從而形成相應(yīng)的歷史價值觀。

需要注意的是，教學(xué)專業(yè)理論一定要與具體的課程知識聯(lián)系在一起，譬如我們談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，就可以在具體的歷史教學(xué)內(nèi)容的分析中形成相關(guān)的認(rèn)識，如在學(xué)習(xí)洋務(wù)運動的時候，必須讓學(xué)生具有當(dāng)時工礦企業(yè)、交通運輸、電信、軍隊、海防方面相應(yīng)的知識，最好還要提供反映當(dāng)時西方社會在這些方面水平的資料，以讓學(xué)生在比較中自然形成當(dāng)時中國社會生產(chǎn)力、國防能力低下的認(rèn)識；必須讓學(xué)生意識到教材、網(wǎng)絡(luò)、教師、同學(xué)等都是自己認(rèn)識歷史事件、形成歷史認(rèn)識的共同體。事實證明，當(dāng)學(xué)生處于這樣的情境中時，尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)國家生產(chǎn)力水平低下、社會運轉(zhuǎn)水平不高，就容易遭受外來侵略這樣的事實時，他們就會有一種追求社會改變的想法，于是洋務(wù)運動的背景以及具體的內(nèi)容，就會成為學(xué)生感興趣的對象，從而這就保證了上好一節(jié)歷史課成為可能。

三、要能指向?qū)W生的歷史認(rèn)知

歷史教學(xué)的基本目的是讓學(xué)生記憶歷史知識，最終目的卻是為了讓學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀，是為了提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這里，實際上就涉及到學(xué)生的歷史認(rèn)知問題。

值得一提的是，歷史認(rèn)知的形成，最終所追求的表述通常是一致的，而認(rèn)知形成的過程卻可以是多元的。譬如洋務(wù)運動中應(yīng)當(dāng)形成的促進(jìn)了近代企業(yè)的形成、促進(jìn)了民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展等認(rèn)識，這些認(rèn)識如何形成，其實是值得研究的。筆者嘗試讓學(xué)生站在社會主要矛盾的角度來看待這一問題，就有學(xué)生這樣表述當(dāng)時社會的主要矛盾——落后的社會生產(chǎn)力與國家自強(qiáng)需要之間的矛盾。這樣的表述或許膚淺，但卻是學(xué)生在深思熟慮之后形成的認(rèn)識，其奠定了教師進(jìn)一步明確歷史觀點的基礎(chǔ)，筆者以為是一種可貴的歷史認(rèn)識。尤其值得一提的是，這樣的認(rèn)識對于認(rèn)識當(dāng)下的社會，也是有好處的。

總之，初中歷史要想真正上好一節(jié)好課，必須確立以上三個前提，或許它們不是充要條件，但可以認(rèn)定它們是必要條件。

【參考文獻(xiàn)】

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