翻轉課堂在初中歷史教學中的實踐與探索

孟君怡

【內容摘要】翻轉課堂是一種新的教學嘗試，是引導學生進行自主學習的一種教學方式。將翻轉課堂應用于初中歷史教學中，可以激發學生對歷史的學習熱情。本文主要就翻轉課堂的現狀與特點進行了簡要的闡述，而后針對翻轉課堂在初中歷史教學中的作用進行了深入研究，結合本次研究最終提出了課前適時投放視頻材料、課中優化教學方式、課后構建認知體系等實施策略，最終希望借助于本次研究，能夠為相關的翻轉課堂在初中歷史教學中的實踐與探索，提供一些可供參考的內容。

【關鍵詞】翻轉課堂 初中歷史教學 實踐

翻轉課堂是教師根據教學內容制作小視頻，將其在課堂教學前、課堂教學中以及課堂教學后適當的時間進行播放，引導學生開展形式多樣的自主學習活動。翻轉課堂符合初中學生歷史學習的實際需要，有利于提高歷史教學效率。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂的起源地是美國，它在美國學校得到廣泛實踐之后流傳到中國。隨后中國許多學校也逐漸將其應用于各科教學中，在嘗試了一段時間后看到了翻轉課堂的教學效果。但是，純粹的借鑒在教學過程中依然存在很多問題。翻轉課堂的特點主要有：教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新構建學習流程、復習檢測方便快捷等。

二、翻轉課堂在初中歷史教學中的作用

1.提高學生課堂學習效率

教師將歷史知識的講解制作成視頻，學生可以利用自己閑暇的時間觀看視頻進行學習。學生在課外時間完成歷史學習目標，課堂上的時間就可以用來開展一些活動，例如，在進行北師大版初中歷史七年級上冊第二單元第七課《春秋五霸與戰國七雄》的講解時，可以讓學生討論自己崇拜的歷史人物，這不僅是對歷史知識的拓展，還可以使學生開闊眼界。在課堂上發揮學生的學習主體性，滿足學生對歷史知識的需求。這種以學生為主體的學習方式可以培養學生的發散性思維，豐富學生們的想象力，使他們的學習效率得到提高。

2.促進學生身心健康成長

中學生正處于身心發展的關鍵時期，教師的教學方式會影響學生的身心健康發展。在初中歷史課堂中，教師應更多的采取游戲的方式進行教學。在進行游戲教學時，學生可以各抒己見，提高學習自信心。將翻轉課堂與初中歷史結合起來，可以激發學生學習歷史的熱情，對于學生身心健康發展十分有利。

3.培養學生的學習能力

翻轉課堂在教授學生知識的同時，也注重學生學習能力的培養。在初中歷史教學中，課前預習階段教師準備的歷史教學視頻必須是經過慎重考慮且適合學生的，中學生有一定的學習基礎，他們在學習時可以自己思考，通過學習過的知識進行聯想。教師在教學中只是引導者，課堂上引導學生交流討論對學生的學習十分有幫助，所以教師必須使學生在課堂上最大限度發揮自身在學習中的主體地位。

三、翻轉課堂在初中歷史教學中的實施策略

1.課前適時投放視頻材料

在將歷史問題制作成視頻之前，教師應對歷史教材進行深入分析，制作的視頻要符合學生的學習認知思維。同時要了解學生學習能力的差異，做到因材施教。教師在進行歷史視頻投放時，應考慮學生的接受能力。為了使學生可以重復觀看視頻，可以將視頻上傳到學校相關網站上，讓學生在課外時間也能觀看視頻資料。歷史教材中的資料相對較少，教師制作教學視頻必須積極探索、查閱相關資料。例如，在進行北師大版初中歷史七年級上冊第二單元第九課《甲骨文與青銅器》的視頻制作時，教師可以向學生展示“三星堆”文化的相關圖片，如銅神樹、青銅人面像、青銅獸面具等圖片，讓學生對商周時期的青銅文化產生基本了解，然后再設置問題，學生通過查找資料對本課展開學習。

2.課中優化教學方式

教師在制作教學視頻時可以將一些與教學內容有關的影視片段融入到其中，提高學生的觀看興趣。例如，在進行北師大版初中歷史七年級上冊第三單元《秦帝國的興亡》的教學時，教師可以將長城的圖片以及電影《英雄》的相關片段作為課堂導入個環節的資料，吸引學生的注意力，根據導入視頻及課前學習視頻提出問題，學生作出相關回答。在翻轉課堂中教師要善于引導學生發現視頻中的問題，通過討論解決問題。引導學生開展各種自主研討活動，突顯學生的主體地位。

3.課后構建認知體系

翻轉課堂為學生的主動學習提供了平臺，學生可以在課后通過觀看視頻進行復習，再次觀看視頻并找出與課堂學習的差異，提升復習的效率。例如，在北師大版初中歷史七年級上冊第三單元第十六課《秦漢開拓西域和絲綢之路》的課堂教學結束后，教師可以布置任務，要求學生在地圖上標出絲綢之路的大概路線圖，或者搜集一些與絲綢之路相關的民間故事或傳說。這些任務并不是通過記憶來完成的，而需要學生動手查看地圖、查閱資料等，這與翻轉課堂的基本特征相符。復習重在整合與利用信息，使學生構建完善的學習認知體系。

結束語

總而言之，在進行翻轉課堂教學時，教師必須轉變教學觀念，以學生為主，為學生制作更高質量的教學視頻，轉換教學角色，提高教學質量。

【參考文獻】

[1] 葛瑞玲.信息技術讓初中歷史教學錦上添花[J].中國教育技術裝備，2012（31）：24-25.

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