繪制思維導圖，提升生物課堂教學效益

路洪娜

【內(nèi)容摘要】高中生物作為一門作為知識點多且雜，體系龐大的學科，記憶量比較大，無論是教師教學還是學生學習，效率都不夠高。思維導圖的使用就可以很好地解決這一問題，利用思維導圖有機整合知識點、整理信息、梳理脈絡，學生可以完善知識體系、拓寬視野、快速解題。

【關(guān)鍵詞】高中生物 思維導圖 課堂教學

思維導圖，顧名思義，就是將一個人的思維以圖像的形式呈現(xiàn)出來。一般來說就是找到一個中心的關(guān)鍵詞，再以此為核心和思路向外輻射、展開思考。這是一種非常有用的學習方式、總結(jié)方式、思考方式，也是近來經(jīng)常為人們所采用的一種方式。隨著教學改革的不斷推進，新鮮的血液也不斷注入課堂教學當中，繪制思維導圖就是一種較新的、十分有效的方式。在課堂教學中，教師可以讓學生繪制思維導圖作為輔助工具進行學習、總結(jié)和思考，提升課堂教學效益。

一、有機整合，完善體系

因為思維導圖往往是從一個中心詞出發(fā)進行思考和繪制的，所以可以很好地幫助學生將他們所學到的概念和知識點串聯(lián)起來，有機整合，形成一個完整的體系，從而避免了某些知識點的遺漏遺忘。

比如在教學《免疫系統(tǒng)》時，我就讓學生繪制思維導圖對知識進行有機整合。必修3的核心概念就是穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)，包括神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)以及本次課所講的免疫調(diào)節(jié)。“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”是整本書的中心詞，而“免疫調(diào)節(jié)”則是本章的中心詞。那么說到免疫調(diào)節(jié)，學生們又會想到什么呢？有學生想到了在必修1了解過的艾滋病，艾滋病病毒會攻擊人體的免疫系統(tǒng)，導致免疫系統(tǒng)受損甚至完全破壞，人的生命也隨之消逝。又有學生想到了必修1學過的蛋白質(zhì)，她想到了人體內(nèi)有很多抗體就是蛋白質(zhì)，在病毒入侵后，抗體會與之結(jié)合，抵御它對人體的侵害。還有學生想到了細胞膜，這位學生認為，細胞膜可以對人體細胞起到保護作用，應該是免疫系統(tǒng)的一部分。學生通過聯(lián)想，大概建立起來了免疫調(diào)節(jié)的過程，同時對先前學過的知識點進行了回憶和整合。我就按照這樣的思路幫助學生建立思維導圖，產(chǎn)生了非常好的課堂效果。

通過上面的例子可以看出，通過繪制思維導圖，學生可以更快地對新知識加以理解，同時能夠回憶起以往所學的知識點，把瑣碎的、容易遺忘的知識點整合起來，整個知識體系也愈加完善。

二、整理信息，拓寬視野

除了能對一堂課學下來的知識進行有機整合，完善生物知識體系，利用思維導圖整理信息，還能幫助學生拓寬視野。也就是能透過這些知識點之間的聯(lián)系，看到更深層次的知識或者原理，或者激發(fā)學生進行下一步的探究。

比如在教學《能量之源——光與光合作用》時，我就在課堂上引導學生，用繪制思維導圖的方式整合信息。光合作用是高中生物重難點之一，也是高考中的熱點。我在課堂上依舊是從標題出發(fā)，也就是以“光合作用”為中心詞，進行思考展開。最基本的就是光合作用的概念，其次就是光合作用的過程，光合作用有光反應階段和暗反應階段，這也是光合作用的重要內(nèi)容。光反應階段有兩個反應式：，ADP+Pi+能量（光能）ATP，暗反應階段一般有三個反應式，分別是CO2的固定、C3的還原以及ATP的水解。但我希望學生不要只看到這些，而是能夠利用思維導圖對這部分進行信息的整理，以加深印象和拓寬視野。學生可以看到光反應和暗反應的聯(lián)系，即光反應生成ATP等物質(zhì)，恰好是暗反應所需要的，暗反應反過來又為光反應提供原料，但是進一步聯(lián)想兩個反應所需要的信息，又發(fā)現(xiàn)其實它們的發(fā)生所需要的條件又不相同。這樣學生就對這兩個反應有了更進一步的理解。

由此可見，利用思維導圖，學生能夠發(fā)散思維，對所學知識進行聯(lián)系和比較，進而能夠總結(jié)出更抽象、更深層次的內(nèi)容，視野也得以拓寬。

三、梳理脈絡，快速解題

雖然如今教育改革正如火如荼地進行，但是我們的學生最終還是要參加高考，還是要把題目做正確，所以課堂改革在提升效率的同時，應該也能幫助學生面對這一項難題。而繪制思維導圖能夠幫助學生梳理知識脈絡，尤其是在解決綜合性問題時，能夠很快地根據(jù)總結(jié)過的知識點之間的相關(guān)性，快速地找出題目的答案。

比如在教學《ATP的主要來源──細胞呼吸》時，我讓學生在課上繪制了思維導圖，對本節(jié)課的內(nèi)容進行一個梳理。本節(jié)課主要講授的是細胞呼吸的化學反應過程及其應用。這一節(jié)也經(jīng)常在高考中進行考察，而且綜合性比較強，因此很有比較進行梳理。首先是細胞呼吸的概念，然后是實驗探究，這里不再贅述。接下來就是根據(jù)實驗并結(jié)合理論分析的過程和原理。細胞呼吸又分為有氧呼吸以及無氧呼吸，這兩種類型的呼吸作用產(chǎn)生的條件是什么？有那幾個階段？產(chǎn)物都有哪些？反應速率受到哪些因素的影響？根絕這些印象有哪些實踐應用？通過對這一系列問題的思考，學生就能將這一課的脈絡梳理清楚，如果遇到如下問題，給正常小鼠注射一定濃度的葡萄糖溶液，輸入的葡萄糖經(jīng)由細胞的氧化分解產(chǎn)生的氣體如果不能及時地排出體外，會使細胞外液pH值有何變化？利用之前建立的思維導圖，學生就可以分析出來，小鼠細胞進行的應該是有氧呼吸，產(chǎn)物是CO2，而CO2是酸性的，如果不能及時排出體外的話，就會使細胞外液呈現(xiàn)酸性，pH值降低，答案就出來了。

高中生物的知識點很瑣碎，做題目的時候有一個知識點想不起來，就答不上來，但是利用思維導圖將知識的脈絡都梳理清楚，由點及面再及點，就能順利地對題目進行解答，面對考試時也能更加從容。

總而言之，通過繪制思維導圖，學生對知識進行有機整合，使得知識體系更加完善；對所掌握的信息進行整理，使得視野大大拓寬；對知識的脈絡進行梳理，使得解題更加迅速順利。尤其是對于高中生物這種知識點多且雜的學科，繪制思維導圖，不僅能有效提升課堂教學效益，而且能幫助學生更好地面對考試，更重要的是，思維導圖作為一種表達思維的輔助工具，能夠方便地運用在未來的學習和研究中，使學生終身受益。

【參考文獻】

[1]孫志妍.高中生物教學中思維導圖教學策略構(gòu)建與應用的研究[J].亞太教育，2016（10）.

[2]趙卓，湯婷婷.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].教學與管理，2016（30）.endprint