課堂教學中“邊緣人”現象及應對策略的研究

季紅衛

【內容摘要】初中化學教學中的“邊緣人”現象值得研究，對邊緣人的矯正關系到學生發展與教育公平?；诨瘜W學科的特征，研究邊緣生在化學學習中的特征，并從內、外因兩個角度加以應對，可以取得較好的矯正效果。

【關鍵詞】初中化學 課堂教學 邊緣人 應對策略

顧名思義，課堂教學中的“邊緣人”，就是指在課堂教學中游離于學習之外，處于課堂邊緣的學生。據考證，邊緣人概念最早源于1908年德國人提出的“陌生人”概念，后運用到教育領域，人們發現了很明顯的適切性。今天，幾乎每一個一線教師都能理解邊緣人對于課堂、對于處于課堂邊緣狀態的學生自己意味著什么。顯然，作為教師研究邊緣人，最根本的目的也是要讓這些邊緣人回到課堂的中心，以彰顯課程改革關注全體學生、核心素養培育不拉下一個學生的教育初衷。本文試以初中化學教學為例，談談筆者的淺見。

一、化學課堂上邊緣人的基本特征

從化學教學的視角看邊緣人，可以發現其具有這樣的一些基本特征：

1.相對普遍性

由于種種原因，課堂教學中的邊緣人的現象正越來越普遍，就拿初中化學教學來說，按理說是新接觸的一門學科，且對知識基礎要求也并不太高，但可以說從第一節課開始，就有很明顯的邊緣人現象。比如說跟學生一起“走進化學世界”，就有相當一部分學生對探究化學變化與物理變化的區別，對常見的物理變化與化學變化的實例等，就不太感興趣。此過程中，即使做一些實驗如研究蠟燭的物理特性及其燃燒特點，這些邊緣人也只是對現象感興趣，對用化學語言描述燃燒過程與物質特征也就基本上處于游離的狀態。無獨有偶的是，斯坦福大學的相關學者對美國相關學校的研究，也有此類發現。

2. 邊緣心態明顯

通奎斯特曾對邊緣人作過研究，發現邊緣人具有所謂的邊緣心態。盡管對學生我們通常不宜從心理層面給他們貼標簽，但從教學研究的角度來看，在這些學生身上確實存在著一些具有共同性且不佳的心理特征。如在化學教學中，當教師從化學學習伊始就強調課程的特殊性，以及有可能異于已有學科能夠學好時，這些學生也表現出非常明顯的“排他性”，他們對教師的引導無動于衷，對哪怕是唾手可得的化學知識的學習也毫無興趣，這常常讓教師覺得無計可施。

3. 矛盾的性格特征

邊緣生常常心理脆弱，但常常又表現了一種抗拒心態，當然這也不絕對，對于邊緣人中部分心態比較積極的，有人稱之為“積極型邊緣人”，但這相對而言是少數，教師更多地還是要分析那種矛盾特征明顯的邊緣人。

分析這些特征，是為了讓應對性策略更具針對性。

二、化學教學中邊緣人的應對策略

對于這些邊緣人，簡單的說教是沒有用的，帶有強制性的措施也往往是治標不治本?？偟膩碚f，教師還是要有針對性地進行研究，并提出應對策略的。對此，筆者的思考有兩點：

1. 教師為主導的特別關注策略

筆者在實踐探索中發現，教師對邊緣生特別關注，有助于這些學生在課堂上的注意力集中于學習。邊緣生如果真的被教師忽視了，那就真正的邊緣了，因而應對邊緣生的第一策略，就是讓他們回到教師視線的中心?；瘜W課堂上，他們再敏感，再被動，也需要將課堂上的目光更多地投向他們。筆者的努力過程中，一個燃燒實驗中，筆者讓邊緣生來幫點火，筆者也讓他們實際操作將一根棉線繞在鐵絲上面，然后放在酒精燈火焰上燒，結果看到了棉線不著火的意外現象。在這個努力過程中，要讓學生意識到教師在特別關注他們，這對吸引他們的化學學習參與是特別有好處的。在一次又一次的嘗試中，筆者感覺自身的這種努力，可以讓邊緣生處于一種較強的學習“磁場”中，且只要堅持下去，就能夠給他們提供持久的吸引力。

2. 學生為主體的成就刺激策略

應對邊緣生的另一個策略，就是激發他們學習的內驅力，這一點難度雖大，但只要堅持就能有效果。如果我們分析初中化學的內容特點，可以發現如果將相關知識分成若干個組塊，并將其中最簡單、有趣、基礎性強的知識提取出來，并讓邊緣生參與到這些知識的構建、應用過程中，那是可以激發他們的成就感，從而讓學習產生內驅力的。比如在研究二氧化硫氣體的性質的時候，筆者原本準備了集氣瓶收集氨氣，但看到一位邊緣生在課上偷偷喝水時，筆者立即轉換思路，讓這個孩子將剩下一點水的瓶子送到前面來，將生成的二氧化硫氣體收集其中，然后讓該生用石蕊試液驗證其酸堿性，當他看到自己的物品在實驗中起到了作用時，還是非常興奮的，而筆者給他意味深長的眼光也讓他意識到上課偷偷喝水是不對的。此后，該生到了化學課堂上，參與度就特別高。

以上兩個策略分別從內、外因兩個角度施力，效果較好。

三、邊緣人現象矯正須注意生本性

初中化學教學中關注邊緣生，需要教師具有教育現象學的視角，也就是要注意邊緣生的個體差異性，這就是生本性的體現。

邊緣生現象表現可能相似，但形成原因往往各有不同，在其它學科學習中形成的邊緣特征，到了化學學習中何以得到化解，要的是教師不能有先入為主的觀念，要的是教師對他們以同樣甚至是超常的關注，要的是結合化學學習的具體內容以分析哪一部分內容，以什么樣的教學方式切入，才能吸引邊緣生的參與等。

總之，只有建立了生本視角，那對邊緣生的矯正策略才會收到預期的效果，嘗試找到一個一勞永逸的想法，可能并不實際。

【參考文獻】

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