探討高中語文文言文教學手段的優化

武艷

【摘 要】文言文是高中語文教學之中的重要組成部分，是高中語文考察的重點。文言文教學之中采用豐富多樣的教學方式，幫助學生更好地學習文言文，激發學生的學習欲望，達到良好的教學目的。

【關鍵詞】高中語文；文言文教學；教學手段；優化措施

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0045-01

一、文言文觀念的樹立

在教學中，教師要樹立正確的文言文教學觀，由于文言文蘊含著豐富的文化知識，學生自己學習有很大的難度，教師在學生的文言文學習中起著不可替代的作用。因此，只有教師自身樹立正確的文言文教學觀，才能帶領學生更好的學習文言文，保證文言文教學正確的方向。首先，教師要明確教學目標，端正教學態度。在教學之前教師要明確文言文教學目標，在教學目標的指引下，制定正確的教學方案，為學生的學習提供可靠的指導。此外，文言文教學對教師的知識儲備也具有一定的挑戰性，因此，教師在課下要認真備課，及時發現自己哪些方面只是的不足，查閱資料，豐富自己的見聞，為學生提供更多的有效內容。態度決定一切，教師在教學中要樹立嚴謹的態度，并將此態度展示給學生，幫助學生樹立正確的學習文言文的態度，不斷提高自身的文言文素養，提高課堂教學質量。其次，教師要加強對學生的指導。語文教材中的文言文都是專家精挑細選出來的，都具有深厚的文化內涵，有些蘊含豐富的哲理。由于文言文自身具有一定的深度，學生的知識儲備有限，不可能對文言文進行深度解剖，發現其中的奧妙，這是就需要教師的講解，教師在課下要備好課，保證課堂上的教學，盡量做到生動的講解，吸引學生的注意力，以豐富的古代文化內容吸引培養學生對古文的興趣。教師要幫助學生對古文逐字解析，這樣才能真正發現古文的魅力，充分挖掘古文的文化內涵。

二、激發學生的學習欲望

首先教師個人就要明確文言文學習的目的，以激發學生對文言文的興趣為主要目的，以此讓學生形成學習文言文的主觀能動性，學生自發學習文言文的時間多了，基礎知識的識記自然也能更加順利的開展。即使沒有巨大的升學壓力，學生們普遍都對文言文的學習有著抵觸情緒，因為古代語言體系與現在的白話文語言體系有著較大的區別，讓學生在理解和閱讀上面都遭遇困難。因此讓學生明白自己學習文言文的目的有著極大的作用，首先要從功利的層面給學生們講，文言文的學習在高考中的地位是舉足輕重的，得文言文者得語文，讓學生們從心里對文言文的學習產生重視，明白自己目前學習文言文是為了增強今后在高考語文中發揮優勢。

三、誦讀打好基礎

誦讀是理解高中文言文的基礎。筆者所講的誦讀并不是引導學生隨意地朗讀文言文作品，而是要體會作品中的真實感情。對于作品中的真情實感，學生一時半會是不能準確理解與把握的，需要學生在對文言文作品具有足夠了解的基礎上才能夠準確領悟。鑒于此，高中語文教師在傳授文言文作品過程中，先要讓學生自己學習作品，即默讀，在默讀過程中去發現問題，從而初識作品的文意；接著是通過質疑與答疑，不斷引導學生去探究問題的答案，從而深入、準確理解文言文作品中的句意。而誦讀就是在完成上述幾個步驟之后實施的。唯有如此，學生才可以準確地把握文言文作品作者的創作主旨及字里行間所表達出來的真實情感，進而培養出學生對文言文作品的良好語感。誦讀做到位則可以大幅度提升學生對文言文作品之語言感受力，進而收到功到自然成的效果。值得一提的是，背誦要努力忠實于文言文作品的原文，并力求準確誦讀每一個詞語每一個句子。

四、學生應進行文言文創作

知識的學習是需要鞏固和積累的，文言知識更是如此。所以文言文的背誦十分必要，但是背誦仍是一種被動的學習方式，被動地學習不如主動地學習，孔子言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，積極主動地學習能提高學習的效率。所以在高中文言文教學中我們應化被動為主動。學生是學習的主體，主動學習能更好地提升學習效率。文言文的學習更是如此。正如陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要真正了解一種知識，就應該主動實踐，文言文學習亦是如此。鼓勵學生進行文言文的創作，讓他們將學到的文言知識運用到寫作中，做到讀寫一體，讓學生在自我寫作中清楚認識各種文體的特征。教師可以有計劃地安排學生進行各種文體創作，首先可以從模仿、改寫開始，然后不斷增加難度，逐步提高學生的古文創作水平。

五、鑒賞名篇佳句

在古代的詩、詞、曲、文中，適合高中生課內的名篇、名段、名句無疑是很多的，但被教材選用的確有限。要拓展學生的知識面，豐富學生的課外閱讀，使學生有更多的機會感受文言語言，積累文言文知識，學習借鑒前人的思想和理念，教師必須廣泛涉獵，多方搜集，精挑細選出名篇佳句來給學生賞閱，最好能配合語文使用，使學生在比較閱讀中益。

六、多媒體技術推動文言文教學

近年來，隨著計算機科技的飛速發展，智能技術和多媒體技術越來越多地被運用到中學課堂教學中教學實踐證明，運用多媒體課件在文言文教學中對學生了解故事情節、揣摩人物心理和直觀人物肖像都有極大的幫助運用多媒體技術并不是全盤否定傳統教學，而是在運用多媒體教學時應正確處理多媒體與板書、講讀等傳統手段的關系，充分發揮各種教學手段的綜合功能，把多媒體技術作為課堂教學的輔助教學途徑，力爭取得最佳教學效果。

總之，文言文是“古”文，我們要還原“古”的歷史，在教學中有效結合文言文的寫作背景；同時，要用“新”的教學觀念和教學方法做指導，真正充分發揮學生在文言文閱讀學習中的主體性地位，真正從語文學科的根本特性出發，真正把“古”文變新，在潛移默化中提高學生的古文素養，讓文言文教學也成為語文教學中的一個亮點。

參考文獻

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