摭談初中地理高效課堂教學

袁建梅

摘 要：高效課堂教學，就是指通過課堂教學活動，能夠使學生在知識技能、過程方法、情感態度以及價值觀等方面，獲得明顯且全面協調的發展。第一，從教師的角度講，高效課堂教學，是指促進學生高效學習的教學模式；第二，從學生的角度講，高效課堂教學，是指學生獲得顯著發展的教學方法，這里的“發展”是指具有全面性、整體性、持久性的發展；第三，從投入的角度講，高效課堂教學，是指教學投入少，但教學效率高的教學方式和手段。

關鍵詞：初中地理 高效課堂 自主學習

我省初中地理教學僅在七年級和八年級每周各開設2課時，但初中畢業時該科目納入中考。初中地理的學習時間逐漸被減少，而學生受到考試的壓力越來越重。因此，如何提高學生的地理綜合能力，這就需要教師了解并創建地理的高效課堂教學。

一、認知高效課堂

1.教學目標的達成高效課堂教學，應當任務定位準確、目標具體完整，即學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。

2.學習愿望的激發蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。”在一堂高效課堂的教學中，學生積極主動參與課堂教學，并且在課堂教學活動結束時，進一步被激發出繼續學習的渴望。

二、地理課堂教學的現狀及其低效的原因分析

（一）“教”的方面存在的問題

1.有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際而“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解。

2.有的教師重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對地理的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為地理教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。

（二）“學”的方面存在的問題

1.七年級學生剛從小學升入初中，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸地理的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心馬虎，教師講評了再訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半。

2.八年級學生容易出現兩極分化，部分學生厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。不少學生對地理學習缺乏興趣，也就難于得到樂趣。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的地理學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過地理學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是地理學習目標極為關注的方面，而這一點在地理學習中卻表現得嚴重不足。考試缺乏競爭意識，輕視中考地理分值少，抱著無所謂的態度參加考試。

三、構建初中地理教學高效課堂的方法

（一）創情設境，激發興趣

1.精心導入，引起學生的學習興趣

著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。導語是一堂課的切入點，精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。如：學習《海陸的變遷》一課，導入時課件出示有關火山噴發和地殼變化的短片，讓學生初步感知地球的無窮變化，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。

2.激情授課，培養學生的學習興趣

教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。在教學中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的殿堂。

（二）擔當導演，調動學生積極自主參與

學生是學習的主角，老師就是這幕戲的導演。讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。

（三）鼓勵提問質疑，引導學生創新意識

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。

教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”，養成勤于思考的習慣。

（四）巧妙運用電教多媒體設備，創設高效課堂

電教媒體已經走入課堂，它以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。例如：如教學《歐洲西部》一課，利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著歐洲西部幾個國家的風光圖片，在教師引導下，學生被帶進了美麗富饒的歐洲，并產生了身臨其境的感覺，從而萌發了“我要學”的強烈欲望。

四、結束語

總之，沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的老師；沒有最好的課堂，只有最有效實現特定目標的課堂。初中地理教學改革是逐步累積的，提高初中地理課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個地理教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信初中地理課堂必將充滿朝氣與活力，初中地理課堂教學效果也一定能大大提高。endprint