高中歷史教學中史料教學法的合理運用研究

摘 要：新課改的持續進行，使得史料教學越來越受歡迎。然而要想運用這種教學方法必須遵循一定的規律，不能把史料進行簡單的加總。要讓史料教學能夠促進高中歷史教學的發展，使得學生的歷史思維能力更上一層樓，并且讓學生懂得如何對史料進行收集和甄別等。

關鍵詞：高中歷史 史料教學 運用

對于史料教學大家已經不陌生了，新課改后更多的教師選擇用這種方法進行歷史教學。史料教學要求學生具備以下能力：閱讀史料中的圖片文字等，從中收集有用信息。學生需要通過零散的信息經過自己的加工組合，將其連成一個連貫的歷史過程。新教材里增加了一些板塊，如資料回放等，學生若能對這些板塊進行運用那么就離上述目標又進了一步。翻閱最近十年的高考歷史試卷，可以得到一個共性特點，那就是試題重都有史料研究的題目。所以史料教學的重要性已經突顯出來。史料是可以研究前人活動的材料，具有可信度。史料的表現形式相當之多：文字、圖片、歌謠等，史料是人們研究和了解歷史的主要方法，所以史料在歷史學科上地位極其之高。而如何將史料教學運用到歷史教學中，并且培養學生研究史料的能力至關重要。

一、史料教學的原則

（一）準備充足教師在使用史料教學的方法時，要明確的一個前提就是，史料教學不是無原則地向學生堆積史料，而是要根據教學需要，適當地提供史料，不能夠增加學生的負擔。在浩瀚的史料中，教師要如何篩選出符合教材觀點的史料，就需要教師的經驗了。為了更大限度地提高學生的相應能力，教師就必須選擇最具典型性的史料，針對性的對學生進行訓練。

教材有時會出現史料，那么教師要做的就是尋找其他史料來補充教材中的史料。比如，三大發明對歐洲的發展起了不可忽視的作用，那么部分學生就會提出這樣的疑問：那三大發明在中國是否有發揮同樣的作用呢？這時候教師就可以把搜集到的史料呈現給學生，讓學生根據史料總結出三大發明在中國的使用情況。并與在歐洲的作用進行對比。這樣學生就能對知識的掌握更加深入，更有利于今后的學習。

對于史料的補充，重點在于是否恰當，而恰當的史料就要靠教師的篩選。所以就對教師的技能提出了要求，教師在平時要多閱讀要多積累材料。若學生有需要教師還可以根據積累的史料撰寫第二手資料。對于史料的撰寫有兩種途徑，一是改變原史料的呈現方式，如把圖表的史料改成文字的，把文字的改成圖表的，換種表現形式，可能更易于理解。二是對原史料進行修改，去除不重要的內容，適當增加內容。

（二）趣味性盡管高中生的好奇心不如小學生初中生那么強烈。但他們同樣對新奇的史料感興趣，只有史料具有趣味性，學生才有研究的興趣。如果史料只是簡單的文字堆砌，讀來索然無味，如咬文嚼字，那么學生就對史料提不起興趣，更別說加深理解了，如果教師在提供史料后，能對應地提出一些問題，讓學生思考，學生就會對史料產生興趣，閱讀史料。

（三）選擇具有思考性的史料在歷史教材中對于歷史的描寫都是以結論的形式呈現給學生，如鴉片戰爭的危害是是中國國民喪尸了斗志，加重了人民的負擔等，學生只要記住結論就好，這不利于學生的深入理解，不利于學生思維能力的培養。如果在鴉片戰爭的教學中加入史料，如林則徐的話語，讓學生分析話語中體現的內容，這樣學生的理解就會更加深入，有利于學生思維能力的發展。

二、史料教學的運用方法

如何讓史料教學融入到課堂教學中，使得課堂教學的效率更高，需要做到以下幾點：

（一）注重細節教師在選擇史料時，要注意史料中出現的不常用的字詞等，教師要給出相應的解釋。不能一概而過，讓學生摸不著頭腦。

（二）設置問題讓史料發揮作用的一個關鍵點在于要讓學生閱讀史料后回答一些問題，這樣學生才會去思考，才會仔細去閱讀，這樣才能提高學生的歷史學習能力，理解和掌握重難點。

（三）堅持“論從史出”對于教材中的重難點，教師可以根據需要補充史料，讓學生對補充的史料和教材中的史料進行對比分析，得出某種結論。如果教材中的史料只提供了結論性答案，這顯然不利于學生對歷史的了解，所以教師就要收集過程性史料，讓學生了解該事件的歷史脈絡。

（四）合理的史料教學不是所有的史料都是真實的，有的可能加入了個人的想法和想象，所以教師在搜集史料時就要鑒別真假史料，要為學生收集真實的史料，并且指導學生要提高對史料的鑒別能力，以免被假史料蒙蔽了雙眼。

（五）分層運用史料不同階段的學生對于知識的理解和掌握能力存在差別，所以運用史料通過比較直觀的方式，如圖表，圖像等，而高年級的學生理解能力有所提高，所以教師可以向其提供偏理論的史料。低年級的學生分析能力較差，所以只要求學生進行簡單的分析即可，著重培養學生的閱讀能力，而高年級的學生則可以深入分析材料。對于不同階段學生，教師要理清他們的區別，針對性地培養能力，這樣才更加有利于學生的學習和發展。如果對于不同階段的學生都采取一樣的教學方式那么就會出現揠苗助長的后果。

三、結語

史料教學以其獨特的優勢，已日益成為高中歷史教學的主要方式，史料教學讓教師的教學更加生動有趣，讓教學內容更容易被學生接受理解，同時也提高了學生學習歷史的興趣和積極性主動性，有利于學生歷史思維能力的培養和發展。史料教學是高中歷史教學的大勢所趨。

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作者簡介：但光艷（1981.02-），女，四川省大英縣，中學歷史一級教師，研究方向：中學歷史教育教學。endprint