試論小學語文教學中的分層教學模式

孫春紅

摘 要：小學語文在學生們的學習生活中一直是一個比較困難的問題，因為語文本身是一個對學生來說非常枯燥的課程，很多時候因為老師講解的單調性而使學生失去了興趣。因此，在教學改革之后，提出了一種小學語文教學的分層教學模式。本文分析了這種教學模式的優點，同時對這種教學模式的應用提出了策略。

關鍵詞：小學語文 語文教學 分層教學

一、分層教學的概念與內涵

分層教學是針對班級學生不同的學生類型以及他們不同的學習能力而進行不同層次的分類，也是說老師會根據不同學生設計不同層次的教學目標，并且提出不同層次的學習要求，給予學生不同層次的富達，同時在問題設置以及作業方面都不同，這樣能夠使學生根據自身的學習能力和學習基礎進行學習。對于學生進行不同層次的教學，能夠使每一個學生體會到學習的快樂，并逐漸樹立學習的熱情，讓這些學生體會到進步的快樂。小學生們是剛剛從天真的童年進入到教學課堂里，每個人都有著自己的個性和差異，在教學中根據不同的情況采取針對性的措施，采取分層教學就很有必要。分層教學不論對于老師還是學生來說都有著很大的意義，能夠很好的提高小學語文課堂的教學效果。

二、實行分層教學的意義

1.有利于面向全體學生

小學語文的目的是培養學生的語文素養情懷，解決教學內容與學生層次不齊的差異。在小學，對于剛剛進入校園的學生來說，一切都是新鮮的，同時他們個性和接受能力都有著很大的不同，分層教學能夠很好的解決“差生吃不了，優生吃不飽”的情況。分層教學是由低到高的發展，使處在每個層次的學生都可以真正學習到自己所能學到的知識。在教學過程中，因為老師根據不同的學生制定了不同的學習計劃，因此對于每個學生來說可以避免因為心理上帶來的挫敗感，可以改變學生的自卑感，調動學生的積極性，有利于促進所有學生身心發展。

2.有利于學生主體作用的發揮

課堂教學的主體一直以來都應該以學生為主，但是近來很多學校的教學已經慢慢忘了這一點。而分層教學模式的出現，毫無疑問充分表現了學生為主體的教學。分層教學的出發點是為了學生，是為了每一個學生能夠在學校里更好的學習知識，是以學生為主體，通過朗讀，提問互動等形式，把學習的主動權交給學生，使學生學會分析問題和解決問題，在一個相對輕松愉悅的環境里學習知識，充分調動學生的寂靜性，使學生的主體作用得以發揮。

3.有利于學生思維的培養

分層教學控制者是老師，老師在教學前需要對于教學內容進行深入的思考，去分析對于不同層次的學生應該進行怎樣的教學。分層教學模式能夠使學生的思維一直處于積極活躍的思考狀態，層層遞進，并逐漸拔高。每個階段的教學都是從最簡單最基礎的部分入手，一步一步腳踏實地的向前進，這樣的課堂，對于學生來說更有吸引力，同時在這樣的課堂上學生能夠充分活躍自己的思維，在課堂上積極的參與，積極的思考。

三、分層模式在小學語文中的運用策略

1.目標分層

小學語文老師應該著重分析每一個學生的個性特點，根據學生的成績、性格、學習能力等，將學生分為不同的層次，并根據學生的情況制定不同的學習目標。甚至是對于相同的教學內容，對不同層次的學生也應該提出不同的要求。例如對于高層次的學生，對高層次學生，應該要求他們在掌握基本知識的前提下，拓展閱讀，開闊視野，加深對課文內容的理解；對中層次學生，則要求他們掌握基本學習內容；對低層次學生，可以在難度和學習進度上適當放寬。同時學生的成績較差的話，無法跟上教學進度的話，則可以將訓練分成不同梯度的目標，堅持循序漸進，讓學生一步步的完成學習任務。

2.教學分層

在小學語文教學過程中，每一類學生的接受能力不同，有的學生思維活躍，應該對他們注重學習方法的指導，讓他們掌握自學的能力，并在學習書本知識的前提下進行適當的拓展。而有一些學生接受能力不夠們只能先引導他們掌握書本知識，并逐步取得進步，讓他們從小樹立好學習語文的自信心。對于接受能力較高的學生，應該在完成大綱要求的基礎上盡可能對他們的知識及能力進行提高，而對于接受能力不夠的學生應該讓他們盡可能滿足大綱的要求，激發他們學習的興趣，并提高他們學習的能力。

3.作業分層

對于不同層次的學生，所布置的作業也應該有所區分，有的學生接受能力強，在完成一些基礎題的基礎上應該做一些提高能力的題，對于一些基礎能力不夠的同學，應該做一些惡簡單的知識和簡單的基礎題來鞏固自己。在運用分層模式教學的時候，必須注重對于作業的分層，這一措施能夠很好的檢查不同層次學生的學習情況，同時也能幫助學生很好的吸收所學的知識。

四、總結

小學語文中的分層教學，是針對不同的學生實際情況而不是一概而論、以偏概全。采用分層教學能夠保證學生作為個體而不是整體來學習，個體的差異，采取不同的教學方法來達到學生學習效果的最大化。

參考文獻

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