多措并舉，激活小學數學課堂

胡利利

摘 要：新課標倡導“以人為本”，倡導“學生發展觀”。基于目前小學數學教學的現狀，對活躍課堂氛圍，激發學習主動性方面進行探討，從趣味導入，激活課堂；問題引導，激活課堂；自主探究，激活課堂等論述多措并舉，激活小學數學課堂的體會。

關鍵詞：小學數學；數學教學；激活課堂；主要策略

數學課堂上，如何讓學生好之、樂之，值得我們探討。活躍的課堂氛圍是好之、樂之的前提。下面筆者結合教學實踐，談談激活課堂氛圍的幾個主要途徑。

一、趣味導入，激活課堂

英語中的Well beginning is half done，意思是良好的開端是成功的一半。趣味化的導入，快速吸引學生參與到課堂學習中。

如猜謎語游戲，是符合兒童身心特點的游戲活動，在教學之初，引入1～2個與所學內容密切相關的數學謎語，讓學生競猜，可以立刻激發孩子們的積極性，引發學習的興趣，全身心投入課堂中。如教學“分數的認識”時，筆者走進課堂，呈現出課堂教學目標和主題后，說出謎面“再見吧媽媽”，讓學生猜出數學“分子、分母”，給出謎面“兩邊清點”，而讓學生打一數學名詞“分數”；學習“倒數”時，筆者給出“5—4—3—2—1”的謎面，讓學生打一數學名詞等。

除了猜謎語游戲導入新課而激發學生興趣外，開展比賽活動，較之于猜謎語游戲，更具有趣味性。如，學習“被2和5整除的數的特征”時，筆者走進課堂就宣布“咱們開展一個比賽活動”。在學生摩拳擦掌之時，筆者再次誘導學生參與的積極性“比賽形式是一對全班同學，老師自己一組，全體同學一組，老師隨便說出一組數字，你們用計算器、筆算、口算都行，判定哪些被2整除哪些被5整除，你們隨便給出一些多位數，四位數、五位數、六位數都行，老師只憑用眼看就快速判定能否被2或者5整除。”此時，學生又沸騰了：“老師，不公平吧”，有的說“老師輸定了”……比賽的結果不言自明，學生們佩服得五體投地，于是，筆者的“想知道其中的奧妙嗎？就是今天我們要學習的能被2和5整除的數的特征”，于是，學生們的學習氣氛特別高漲，比賽活動構建了樂學的氛圍。

二、自主探究，活躍課堂

教學的藝術在于激勵、喚醒。教學實踐中，我們不難發現，一節課教師講得口干舌燥、環節設計巧妙，課堂效果也不盡如人意。歸根到底，教師教學方法的選擇沒有讓兒童心靈世界產生強烈的學習欲望，沒有給孩子們自主的機會，抑制學生興趣的發展。新課標倡導探究等學習方式，突出學生的主體地位。

如“圓的周長”教學時，筆者先從正方形、長方形的周長而引出“圓的周長”教學主題，然后提出問題：“你有什么辦法可以知道圓的周長？”之后，讓學生以小組為單位開展討論，在討論的基礎上歸納出“滾動法”和“繞線法”，繼而教師簡單點撥：這種方法就是“變曲為直法”。

“圓的周長與直徑的關系”的學習，讓學生先分工，2人配合測量，要求測量時應認真，盡量減少誤差，確保數據準確和真實，再比一比哪個小組進行最快。為了達到合作學習的有效性，教師可以給出下列表格，讓學生在合作測量的基礎上填寫，為了分析數據間的關系打下基礎。如：

表格提供后，問題的設計和提出，也尤為重要，因為學生的探討目的性強，從而提高探究學習的效率。如：

（1）觀察表格，你發現了什么？

（2）圓的周長與什么有關？

該環節，充分發揮教師的主導作用，學生動手、動腦、自主探索，在探究中感受學習的樂趣，感受發現的快樂。

三、巧設問題，激活課堂

“疑”是“問”之始，“趣”始于“興”，興趣、動力源自好奇或疑惑。為此，巧設問題是激活學生思維、激活課堂的主要途徑。

例如《三角形的認識》教學時，先用多媒體呈現南京長江二橋的圖片，呈現“注意行人禁令標志”的圖片等實物、圖片或者視頻片段，讓學生找出這些實物、圖片等中的三角形，然后提出問題：“你能想辦法做一個三角形嗎？”學生想出用三根木棒擺、在釘子板上圍等不同的方法，學生們積極思考，交流自己的想法和做法。

教師利用課堂的動態生成，繼續設計問題，層層引導，逐漸把學生推向思維的巔峰。教師根據學生“用三根小棒擺三角形”的想法，進一步設問：是不是任意三根小棒都能圍成一個三角形呢？這個問題的探究和思考，也有助于學生由對三角形表面的認識，過渡到三角形邊的關系的教學，突出問題的層次性。這個問題提出后，可以引導學生開展小組合作學習。再引導學生做一做：用三根4cm、5cm、6cm的小棒，能否擺成三角形？為什么？

這個案例，筆者以問題為主線，以自主、合作、探究為主要模式，學生真正成為學習的主人，也盤活了課堂。

再者，動手操作，也是活躍課堂氛圍的主要途徑之一，如“三角形的認識”教學時，通過不同長度的小棒的運用而擺三角形，從而找到三邊的關系；學習“正方形”時，讓學生自主想辦法證明正方形的四條邊、四個角都相等；學習“元角分”時，開展“購物”活動；學習“輕重”時，用手試試、比比兩個物體的不同重量，感受哪個重哪個輕等，實踐操作，實現了知識的主動構建，也提升了學生的思維。

數學教學過程中，教師只有發揮主導作用，通過情境創設、問題的設計、活動的開展等，最大限度激發學生的內在動力，讓學生體驗學習的快樂，實現“玩中學”“學中樂”，讓學生在活躍的課堂氛圍中快樂學習、快樂體驗，感受成功、提升自信，提高綜合素養。

參考文獻：

[1]顧海燕.如何活躍小學數學課堂氛圍[J].數學大世界（上旬版），2016（7）.

[2]林國輝.提升數學課堂教學氛圍的措施[J].西部素質教育，2016（4）.

編輯 孫玲娟endprint