個性化教學

施莉

摘 要：自相關的學校開展“蘇式課堂”研究之后，廣大教師在教學實踐中積極樹立全新的教學理念，優化預習、導學、輔學等教學環節，幫助學生實現良好的水平進步和能力提升，并有助于其養成良好習慣。為此，學校加強對蘇教版語文教材的學習研究，借以提出更適合學生的課堂教學模式。

關鍵詞：個性化教學；蘇式課堂；實踐探究

“蘇式課堂”是蘇州市教育局推出的義務教育改革項目，以葉圣陶“教是為了不教”的教育理念為核心思想，集中體現了蘇州地區開展素質化課堂教學實踐的優秀成果，自相關的項目開展以后，廣大教師積極踐行預習、導學、輔學的教學模式，貫徹課前、課中、課后的不同教學觀念，達到對學生學習目的、學習過程、學習方法的全方位提升，從而實現由教學到自主式學習的變革。

一、個性化教學的先導——“蘇式課堂”教學的基本定位

“蘇式課堂”教學的根本訴求是實現學生的素質化發展，在日常教學的過程中要充分地展現個性化，就要加強對“蘇式課堂”教學基本定位的理解，比如，在教學《讓我們蕩起雙槳》一課時，基本的教學要求是要學生學會課本生字，理解相應的詞語，并能夠正確、有感情地朗讀和背誦課文，充分地體會到《讓我們蕩起雙槳》一課中兒童歡快愉悅的心情，培養開朗樂觀的學習心理。為了實現“蘇式課堂”的基本定位，需要教師在教學設計的過程中重視對本土特色文化的灌輸，宣揚蘇州本地文化，利用學生耳熟能詳的民謠和當地歌曲實現課程的情景帶入，實現以遵循教育教學基本規律為前提，尊重蘇州地方文化特色并在其中深化學生對教學內容的理解。

二、個性化教學的內涵——“蘇式課堂”教學的特色

基于課改的“蘇式課堂”教學的核心是在課堂教學的過程中完善新課改的目標，在蘇州本地特色教育理念的渲染下實現特色教育。“蘇式課堂”具有“三種角度、三個本位”，首先要做到“學生本位”，即認識到學生是課堂教學的主體和主要參與者，教師的角色要從以往的講授者變為引導者，引導學生發現生活中的問題、學習上的興趣，將生活和學習有機地結合起來，而不是割裂地看待學校課堂學習和在實際生活中的學習，徹底改變以往學生只能被動式接受而不能提出自己的意見和想法的不合理教學方法。借鑒著名教育家薛法根的“教得輕松，教得簡約，學得輕松，學得扎實”的語文課堂，能讓學生自始至終處于精神振奮的狀態，師生對話情意融合，渾然一體；強調智慧課堂，實現作為“蘇式課堂”個性化教學的重要環節。其次還要看到以“培養學生終生學習的愿望”為目標的“能力本位”教學法，教育的最終目標是使得學生學會自主學習而不是持續進行填鴨式教學。而“蘇式課堂”的個性化能力教學也正在于學生通過一定的教學資料和情景提出自己對學習問題的看法，包括想知道的方面、自己的想法等，比如，在學習古詩《山行》的時候，不僅要由教師帶領學生感悟美好的詩意氛圍，還要向學生提出創新性的問題，比如“詩句的中心思想”“作者用什么方法突出此時楓葉的特點”等。學生通過一定的探究與思考最終達到對自我好奇心的滿足。

“蘇式課堂”教學還應體現“過程本位”，強調教學的過程而不只是教學的結果是“蘇式課堂”對新課改的重要傳承，改變傳統的課程教學中對教學階段區分不足、教學環節把握不足的弱項，而更加強調在課堂教學過程中對學生進行引導，以便其形成正確的價值觀和學習觀，為實現自己的好奇心和知識欲望而努力探尋，而不是一味地強調墨守陳規，這是“蘇式課堂”教學的根本目的所在。

三、個性化教學的外延——“蘇式課堂”教學的文化歸宿

豐富知識的累積、情感的感悟、智慧的發展，這是“蘇式課堂”個性化教學概念的外延，同時也是由其實際教育內涵和過程而決定的。通過“蘇式課堂”教學，學生學到的不僅是語文、數學或者其他學科本身的知識，更是學到了一種方法，達到了一種渴望探求知識的境界，形成了對知識的依賴性情感，最終促進其智慧的發展，這是一種現代化教學的發展思路，學生學而為人，要具備不斷學習的能力才能達到作為人才的標準，而“蘇式課堂”在小學語文教學過程中加大了對文化素養、知識探求等的個性化設計，為學生的未來發展指明了道路，奠定了基礎，有助于其在復雜的學習環境下遵循自己的內心，實現有個性化的發展，最終成為棟梁之才。

綜上所述，“蘇式課堂”是一種基于新課標教學理念的全新教法，是一種注重生命內涵和教育過程的良好教學實踐，通過個性化課堂的教學可以為學生的發展提供一定的幫助，同時也有助于小學語文課堂擺脫呆板和僵化的教育邏輯，實現全新的發展。

參考文獻：

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編輯 李博寧endprint