初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法探究

賴雅麗

摘要：“以圖導(dǎo)學(xué)”顧名思義就是用圖形來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入式教學(xué)，其價值在于能夠以直觀形象的圖形誘導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的課堂參與度。同時“以圖導(dǎo)學(xué)”也能夠弱化難點知識，幫助學(xué)生更好、更快、更有效的理解教學(xué)內(nèi)容。就目前來看，“以圖導(dǎo)學(xué)”已經(jīng)被廣泛運用于地理教學(xué)中。在本文中，筆者將根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，從“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法出發(fā)，論其在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，僅供同行參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中地理 “以圖導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)方法

一、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)優(yōu)點

1.簡化學(xué)習(xí)知識

用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，來學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)，如果只是按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，那么會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，引入“以圖導(dǎo)學(xué)”，就方便了學(xué)生對地理知識的理解和掌握，也簡化了老師的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生更好的去理解和掌握關(guān)于課本的知識。[1]

2.優(yōu)化教師的教學(xué)方式

“以圖導(dǎo)學(xué)”的地理教學(xué)方式，是一種更為直觀的教學(xué)模式。教師可以不用再備很多課文。而且，遇到地理上很多難以用言辭來表達(dá)的知識，用圖片就可以達(dá)到想要的教學(xué)效果。重要的是，學(xué)生還能更直觀的去了解到所需要講的問題。更方便和優(yōu)化了老師的課堂教學(xué)模式，還提高了課堂的教學(xué)效率。[2]

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中地理中運用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因為學(xué)生不必只是通過書本上的文字來進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，看圖片就能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，學(xué)生就會更為積極地配合教師的課堂教學(xué)。也就激發(fā)了對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。[3]

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生看圖解析，以圖分析

教師在將學(xué)生引入課堂情境時，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的地理圖像或是教師事前準(zhǔn)備好的與教材內(nèi)容相對應(yīng)的地圖進(jìn)行分析、探討，并就自身不解的知識點提出疑惑，發(fā)現(xiàn)圖像中所存在的問題，大膽地將自己的想法表述出來。學(xué)生在對圖像概況有一定掌握的情況下，接下來的課程內(nèi)容便可以很好的銜接上，教師地理教學(xué)活動的開展會更加的順利通常。學(xué)生看圖解析的過程實質(zhì)上是一個思考的過程，學(xué)生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發(fā)出來。教師教育教學(xué)的方式方法由此轉(zhuǎn)變，又以往手把手的教授，一個又一個環(huán)節(jié)知識點的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導(dǎo)、牽引式的教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生更容易去主動思考和探究，可以說，“以圖導(dǎo)學(xué)”在很大程度上提高了學(xué)生的圖形分解、掌握能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.落實合作探究學(xué)習(xí)，以圖探究

以圖探究是一節(jié)課中的“重頭戲”，是最關(guān)鍵的一環(huán)。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)分三個步驟：

一是提出問題。在創(chuàng)設(shè)情境的背景下，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的知識水平，選用合適的地理圖像，設(shè)計一些不同程度的探究問題，根據(jù)這些問題引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀圖、分析圖。

二是自主探究或合作探究問題。對于難度較小的問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立解答；對于難度較大的問題，鼓勵學(xué)生相互探討，并多留時間讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法。

三是總結(jié)問題。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，指圖作糾正、補充、歸納和總結(jié)。

本文筆者以《日本》這一知識點為例，來簡要的介紹“以圖導(dǎo)學(xué)”探究的三環(huán)節(jié)（文中圖形省略）。

問題一：讀日本地形圖、亞洲地理分區(qū)圖、日本在世界的位置圖，探究日本的地理位置。

讀日本地形圖，用筆描出日本的45°N和北回歸線，可以看出日本領(lǐng)土位于五帶中的______。

讀亞洲地理分區(qū)圖和日本在世界的位置圖，說出日本在我國的______（方位）；日本位于亞洲的______部，在______洋的西北部，被稱為東亞島國；日本西隔______海與______、______、______、______（國家）相望。

問題二：讀日本地形圖，思考日本的平原多還是山地多？平原分布在什么地方？能否在圖上找出日本最大的平原？如果不乘船，只坐車，能否跑遍日本四個大島？

問題三：讀日本及附近地區(qū)的火山、地震帶圖，運用板塊構(gòu)造學(xué)說，分析討論日本為什么多火山和地震？火山有什么利弊？

以這樣的教學(xué)形式來充分調(diào)動學(xué)生動腦、動眼、動口、動手能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教師的引導(dǎo)有機地結(jié)合起來，達(dá)到全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一。

3.加強課后評價和總結(jié)，以圖鞏固

課堂的最后環(huán)節(jié)就是以描圖、填圖、繪圖、讀圖分析、讀圖歸納、讀圖判斷等練習(xí)形式鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，這不僅可以檢測本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，而且在填圖、繪圖、讀圖練習(xí)的過程中，使學(xué)生做到眼、手、腦并用，有利于加深其對地理知識的記憶和理解，有利于提高學(xué)生的知識遷移和隨圖應(yīng)變能力，有利于加強學(xué)生對地圖的認(rèn)識，從而達(dá)到強化學(xué)生地圖意識的目的。因此，這就要求我們教學(xué)者對學(xué)生課堂練習(xí)的結(jié)果應(yīng)及時予以展示和評價，通過師生間的及時反饋切實有效地提高課堂效率。同樣是上文提及的“日本”這一相關(guān)知識的“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，在完成探究后，我們應(yīng)該針對學(xué)生對問題的答案進(jìn)行一個重點評價和解析，及時的指出學(xué)生存在的問題，同時也及時表揚學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，從正方兩個角度幫助學(xué)生更好的鞏固知識。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時也真正幫助學(xué)生查漏補缺，掌握知識要點。

結(jié)語

圖像在初中地理教學(xué)中起著非常重要的作用。“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式也被充分運用到了地理課堂教學(xué)中，并且取得非常好的教學(xué)效果。本文筆者主要從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圖、以圖探究、以圖鞏固知識這三個要點著手進(jìn)行了重點解析。當(dāng)然，關(guān)于“以圖導(dǎo)學(xué)”的有效教學(xué)方法遠(yuǎn)不止筆者上文所總結(jié)的這幾點知識，也希望各位教學(xué)者能夠就此提出自己寶貴的建議，為初中地理教學(xué)共盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雪琴.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法探究[J].考試周刊，2017，（30）：150.

[2]林小紅.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（06）：161-162.

[3]完么草.初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探究[J].時代教育，2016，（14）：190.

[4]劉亨惠.在初中地理教學(xué)中以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].名師在線，2016，（09）：19-20.