小學(xué)語文古詩情境教學(xué)策略探究

錢維飛

摘要：中華民族文化內(nèi)涵豐富，意蘊深遠(yuǎn)，數(shù)千年來不斷滋養(yǎng)著一代又一代的華夏子孫，而古詩詞通過時間的打磨、雕琢，已經(jīng)成為了民族文化的瑰寶，進(jìn)一步的充盈著人們的世界、豐富著人們的精神。古詩詞作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一顆耀眼的明珠，時時刻刻展現(xiàn)自身獨特的文化魅力，它的教學(xué)不僅能夠激起小學(xué)生的民族自豪感，使他們更有自信地看待民族、看待自我，也能夠從中體驗和感悟到情感的美好，挖掘其內(nèi)在的精神品質(zhì)，以此受到優(yōu)秀文化的熏陶，提升自身的文化修養(yǎng)。此外，通過在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中實行情境教學(xué)，還能夠促使學(xué)生將古詩詞的學(xué)習(xí)與已有知識經(jīng)驗結(jié)合起來，運用多種豐富多彩的途徑將學(xué)生帶入古詩詞所傳達(dá)出的意境和情感氛圍中，從而調(diào)動他們的主觀能動性，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：古詩詞 小學(xué)語文 情境教學(xué)

隨著科技與社會的快速發(fā)展，精神和文化的沉淀越來越受到重視，并成為人們所關(guān)注的重點。在教育教學(xué)方面，為促使學(xué)生感受到豐厚的文化內(nèi)涵、感悟到精神品質(zhì)，古詩詞的教學(xué)與引導(dǎo)起到了舉足輕重的作用。但在這個快餐文化充斥的世界，小學(xué)古詩詞的教學(xué)受到了一定的阻礙，因此為讓學(xué)生真正地體會到古詩詞的意蘊之美，感受到文化傳承的價值和意義，就需要教師積極運用與時俱進(jìn)、提高教學(xué)實質(zhì)性的方法進(jìn)行教學(xué)，其中，情境教學(xué)法不失為一種好方法。下面，我就從運用以音樂融情、詩畫結(jié)合、以歌唱詩等方面的教學(xué)策略入手，簡單談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感悟，同時，也希望這些教學(xué)方法對其他教師能夠有所幫助。[1]

一、音樂融情，渲染情境

音樂是表達(dá)人們內(nèi)心情感的一種藝術(shù)，具有輕易打動學(xué)生、貼近學(xué)生內(nèi)心的作用，通過節(jié)奏和韻律更能夠直達(dá)人的靈魂深處，流露出內(nèi)心最真摯的情感。再加上，音樂的融合還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，營造出活躍、輕松的氛圍，因此，為促使古詩詞的教學(xué)得到高效性的發(fā)展，并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及文化修養(yǎng)，就需要教師積極運用音樂來展現(xiàn)鮮明的形象，進(jìn)一步渲染氣氛，同時還要注重將音樂與古詩詞中所表達(dá)的情感相結(jié)合，以此在調(diào)動學(xué)生多方面感官運用的基礎(chǔ)上對情感體驗地更加真實真切。[2]

例如，在教學(xué)《清平樂·村居》一課時，為促使學(xué)生感受到詩中所描繪的活潑場景，感悟到田園生活的美妙意境，受到美的熏陶，我先帶領(lǐng)學(xué)生吟讀詩詞，讓學(xué)生有個初步的感受。接著，為加深學(xué)生的感知和體會，我根據(jù)詩詞景色明快、情感真切的特點，播放了《春野》這首歌曲，音樂的開端是幾聲清脆的鳥啼，隨后流瀉出的是節(jié)奏明快舒緩、動聽優(yōu)美的旋律，盎然的生機迎面拂來，以此促使學(xué)生更好地把握詩詞感情，與作者產(chǎn)生共鳴。

二、詩畫結(jié)合，再現(xiàn)情境

一般來說，古詩詞的創(chuàng)作多是以畫作詩、以景繪詩，使得詩畫合一，產(chǎn)生了詩中有畫、畫中有詩的說法，由此教師可以積極利用古詩詞的這一特點，將詩詞的教學(xué)與畫面結(jié)合起來，從而在激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)作力的同時感受到詩人眼中的景象，對詩詞的內(nèi)涵把握得更加準(zhǔn)確、感受得更加真切。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用具有直觀性和可視性的多媒體進(jìn)行畫面的展示，將難以理解的、精煉的語言與具體可感的事物聯(lián)系在一起，以此突破古詩詞中的教學(xué)重難點，取得理想的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》一課時，為讓學(xué)生領(lǐng)略詩人所描繪出的自然之美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然美的情趣，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體現(xiàn)展現(xiàn)了幾幅瀑布的圖片，并播放黃果樹瀑布的視頻，讓學(xué)生真切地感受瀑布的壯美。接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩的吟讀，從吟讀中想象詩人筆下所描繪的瀑布景象，并組織學(xué)生通過自己的感受和體驗在紙上畫一畫瀑布的美貌，最后進(jìn)行作品的展示，由此激發(fā)學(xué)生深刻認(rèn)識詩與畫的內(nèi)在聯(lián)系，并產(chǎn)生對大自然和生活的熱愛之情。

三、以歌唱詩，感悟情境

詩詞是一種由吟唱發(fā)展而來的文學(xué)形式，通過字詞的押韻、詞句的音調(diào)，將詩詞轉(zhuǎn)化為了富有音韻美感的歌曲。而歌曲郎朗上口、富有節(jié)奏的特點，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，還能夠調(diào)動學(xué)生多種感官進(jìn)行參與，以此激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，增強學(xué)習(xí)的動力。因為在小學(xué)階段，學(xué)生具有敏感性、創(chuàng)造性強等特點，對于音樂形式的學(xué)習(xí)更能內(nèi)化的深刻，所以，教師就要緊抓學(xué)生特點，采用合理的形式對詩詞進(jìn)行譜曲，這樣才能夠促使學(xué)生感悟的深刻、記憶的深刻，最終提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

例如，在教學(xué)《題西林壁》一課時，我在正式授課前先提問：“同學(xué)們，古代的詩歌往往都被譜成曲子廣為傳唱，大家想不想聽一聽今天要學(xué)習(xí)的這首古詩呢？”以此激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，增強學(xué)習(xí)興趣。接著我先播放《題西林壁》的歌曲和吟誦的音頻，讓學(xué)生結(jié)合音樂感受詩詞內(nèi)涵。最后我對學(xué)生進(jìn)行知識的拓展，播放了由詩歌譜成的歌曲《明月幾時有》和《雨霖鈴》，以此讓學(xué)生形成深刻的記憶，感受音樂與詩歌的密切聯(lián)系，形成新的認(rèn)識。

總而言之，在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩詞的動力，激發(fā)學(xué)生求職的欲望，并通過音樂、場景的鋪墊，更能夠掌握詩歌的內(nèi)涵和詩人所表達(dá)的情感，以此實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張留群.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略探究[J].學(xué)周刊，2017（29）.

[2]孫寧寧.小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2017.