試論合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黎迎春

摘要：新課程改革的快速落實(shí)，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作帶來了全新的挑戰(zhàn)。在新的教學(xué)工作嘗試中，學(xué)生們可以以合作、討論等方式完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這有利于提升他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上也有一定的幫助。本文就以實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)的問題為基礎(chǔ)，闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用合作教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

引言

所謂的合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上指的就是某一個(gè)群體為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行合作的一種新的學(xué)習(xí)模式，成員們互相探討、互相溝通，并且在這個(gè)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、彼此答疑。合作教學(xué)法的應(yīng)用，除了能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量之外，還能夠有效的推動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)的發(fā)展，因此我們應(yīng)該加大力度對(duì)合作教學(xué)法進(jìn)行研究。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)法存在的問題

隨著我國(guó)新課程改革的深入開展，大多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都已認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，利用小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言交流能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。因此小組合作教學(xué)法得到了數(shù)學(xué)教師的普遍應(yīng)用，在靈活應(yīng)用合作教學(xué)法的基礎(chǔ)上有效提高了教學(xué)效率、發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中努力探索、大膽質(zhì)疑、積極創(chuàng)新，從而促進(jìn)了自身全面發(fā)展，所以將小組合作教學(xué)法應(yīng)用于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常成功的。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展探究性學(xué)習(xí)過程中，不能靈活選擇教學(xué)方式、不能準(zhǔn)確確定教學(xué)內(nèi)容、合作教學(xué)法的應(yīng)用過于死板，因此合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用大打折扣，不利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能順利培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力，還主要以教師為核心，假如這種現(xiàn)狀不能改變，則不利于發(fā)展小學(xué)生的合作能力與探索能力，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。[2]

二、合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.促進(jìn)合作意識(shí)快速成型

想要真正的以合作教學(xué)法促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，教師必須要讓小學(xué)生擁有合作意識(shí)。在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，由于各種各樣的原因，目前很多小學(xué)生對(duì)于與人合作是抗拒的、是不理解的，這樣一來在合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，一大部分學(xué)生無法快速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還有一些學(xué)生沒有參與合作的意愿。在這種情況下，教師必須要發(fā)揮自己的作用，做好引導(dǎo)與指引，明確學(xué)生們?yōu)槭裁床辉敢鈪⑴c、參與程度又是因?yàn)楦鞣N原因無法提升，比如說有的學(xué)生性格如此、無法與同學(xué)高效溝通；有的學(xué)生則是獨(dú)生子女沒有嘗試過與他人合作等等。教師應(yīng)該有針對(duì)性的將這些問題解決掉，鼓勵(lì)學(xué)生們、幫助學(xué)生們適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，從而提升每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，也讓學(xué)生都能意識(shí)到與他人共同努力的樂趣所在。具體來說，想要讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)改變固有的“單打獨(dú)斗”思維并且參與到合作中非常困難，教師可以適當(dāng)?shù)淖寯?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與課堂之外的生活結(jié)合起來，比如說在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)乘除法的應(yīng)用的時(shí)候，教師可以充分的利用生活化的例子進(jìn)行教學(xué)：“小朋友們，你們還記不記得在和爸爸媽媽去買水果的時(shí)候，他們是怎樣計(jì)算總價(jià)格的？”待學(xué)生們發(fā)表意見后再行提問“假如一斤蘋果3塊錢，那么買五斤蘋果要多少錢呢？”并且讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論，最后再行解答，對(duì)于那些回答正確的小組，教師應(yīng)該給予足夠的鼓勵(lì)，這樣一來經(jīng)過幾堂課的嘗試，學(xué)生們就會(huì)自然而然的學(xué)會(huì)合作。

2.確定學(xué)生主體地位

受到傳統(tǒng)教育思維的影響，中國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一直以來都是以教師為主導(dǎo)的，教師負(fù)責(zé)將所謂的重點(diǎn)難點(diǎn)傳授給學(xué)生們，而學(xué)生只需要被動(dòng)的接受和記憶即可。這種教學(xué)方式對(duì)于教師和學(xué)生都是不利的，教師需要付出更多的努力才能讓學(xué)生接受這些知識(shí)，而學(xué)生則始終無法理解知識(shí)最深刻的內(nèi)涵。因此，我們必須要盡快的對(duì)這種錯(cuò)誤的教學(xué)模式進(jìn)行改革，教師應(yīng)該擺正自己的位置，把學(xué)生的主體地位確立下來。在教學(xué)工作中，可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些引導(dǎo)和幫助，但是不能剝奪他們自主思考、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)才能真正的取得成就，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才會(huì)越來越高。[3]

3.制訂恰當(dāng)?shù)姆纸M方案

想要讓學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，首先就需要把學(xué)生們分成不同的學(xué)習(xí)小組，只有分組合理了，學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)討論的時(shí)候才能更加積極、取得的效果才會(huì)更好。教師在分組的時(shí)候不能盲目進(jìn)行，必須要對(duì)不同學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、合作意愿進(jìn)行仔細(xì)的分析，而后以教學(xué)工作目標(biāo)為依托進(jìn)行分組。任何一個(gè)班集體中，都有學(xué)習(xí)質(zhì)量高的學(xué)生和學(xué)習(xí)質(zhì)量不太突出的學(xué)生，在分組的時(shí)候應(yīng)該注意這兩種學(xué)生的合理分配，絕對(duì)不能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生都集中在一個(gè)組，而學(xué)習(xí)成績(jī)偏差的學(xué)生集中在另一個(gè)組，否則就會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)組積極參與其中而另外一些組脫離課堂的問題，每個(gè)組內(nèi)要均衡分配，才能讓每個(gè)人都在合作中收獲進(jìn)步和成功。同時(shí)，目前幾乎所有的課堂座位安排都是排列交錯(cuò)的形式，這種模式顯然不利于合作學(xué)習(xí)的落實(shí)，教師應(yīng)該將現(xiàn)有的座位安排模式打亂，讓學(xué)生們呈圓形圍坐，這種座位模式能夠讓學(xué)生們形成高效的溝通，而教師可以在這個(gè)圓的中間進(jìn)行授課，這樣一來在方便教師控制合作討論的進(jìn)程的同時(shí)，學(xué)生們也能夠更加貼近教師，這對(duì)于改善過去的師生關(guān)系有一定的幫助，教師和學(xué)生之間更容易交流，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量也必定得到提升。[4]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在今后的教學(xué)工作中小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要盡快推動(dòng)合作學(xué)習(xí)法的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、推動(dòng)分組的合理進(jìn)行并且樹立正確的師生地位，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，確保學(xué)生們都能夠健康、全面的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙志偉.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015，（20）：165-165.

[2]駱小仙.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·小學(xué)，2014，（8）：29-29.

[3]孟昭旭.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2018，（8）：174.

[4]譚春鳳.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)考試，2017，（25）：180-181.