基于多樣化教學模式的小學數學有效教學

陳慶江

摘 要：對多樣化教學模式進行研究和探索，是當前數學新課改的教學要求，只有使數學課堂教學模式朝多樣化方向發展，才能對數學教學過程進行優化，實現數學教學效果的提升。因此，作為小學數學教師，我們要通過情境式教學模式、動手實踐式教學模式、開放式教學模式等，轉變學生的學習態度和學習心境，實現多樣化教學模式下的有效教學。

關鍵詞：小學數學；教學模式；有效教學

當前的小學數學課堂教學因為受應試教育思想觀念的影響，教學模式一直局限于單調死板、無趣乏味的填鴨式和灌輸式方式，導致課堂氛圍死氣沉沉，數學課堂教學效果一直是低效甚至無效的。基于此，在新課改理念大力推行和倡導的形勢下，基于數學教材和學生的學習特點對多樣化教學模式進行積極探索，進而促進課堂教學過程的優化，實現小學數學的有效教學，就成為小學數學教師當前重要的教學任務。

一、情境式教學模式——賦予課堂教學生動性，調動學生的學習熱情

有效的教學情境，能使抽象、枯燥、復雜的數學知識以具體、生動、形象的方式呈現出來，在有趣生動的教學氛圍中，學生可以以滿腔的熱情和歡欣愉悅的心態實現對數學基本知識的掌握與數學基本技能的提高。此外，有效的教學情境還能增加師生、生生之間的交流互動，使數學課堂變得富有生機和朝氣，有利于學生積極參與數學知識的學習活動。

例如，在教授“小數乘法”這部分內容時，本節課的教學目標之一是讓學生認識小數乘法是解決生產、生活實際問題的重要工具，為了達到這一教學目標，在課堂教學過程中筆者給學生設計了這樣一項活動：在講臺上放置一些畫有不同物品的卡片，并且都標有不同的小數價格，如襯衫52.5元、鞋子58.5元、書包35.2元、水杯22.3元、故事書12.5元……然后依次選擇兩名學生上臺，一名學生為“購物者”，另一名學生為“售貨員”，“購物者”每樣商品購買兩份，然后到“柜臺”讓“售貨員”結算。這樣，就將學生置于真實的購物情境中，學生在這一情境中進行熟悉的購物活動，既賦予了課堂教學生動性，調動了學生滿腔的參與熱情，也使學生掌握運算定律，進行小數簡便計算，進一步發展了學生的數感，也使學生明確了小數乘法在現實生活實際中的有效運用，促進了小學數學有效課堂的構建。

二、動手實踐式教學模式——吸引學生積極參與，促使學生主動探究和思考

小學數學新課標指出：在數學教學中不僅要重視教具的使用，還要強調學生使用學具，增加學生動手操作的內容。小學階段，學生的思維還是以形象思維為主，對于較為抽象和較難理解的概念，學生學習和理解起來具有較大的難度。因此，在課堂教學過程中，教師就可運用動手實踐式教學模式，即開展動手操作活動，讓學生的腦、口、耳、手多種感官參與數學學習，以此促進學生主動探究，并促使學生的邏輯思維能力獲得發展，從而提高數學課堂教學質量，實現小學數學的有效教學。

例如，在教授“圓的周長”時，教學目標之一是讓學生在觀察、實踐、討論等活動中掌握圓的周長公式的推理過程，因此，在課堂教學過程中，筆者要求學生和同桌一起完成如下動手操作任務：將課前要求準備好的各種物品如直尺、剪刀、繩子、圓形物體拿出，然后與同桌通過觀察、分析、思考，嘗試對自己所準備的圓形物體進行測量，并且將整個測量過程中的具體活動和得出來的數據及時、準確地記錄下來，隨意選擇班里幾名學生對本組的探究過程和結果進行匯報。這樣，通過在課堂上運用動手實踐式教學模式，促進學生積極參與，學生通過觀察、實踐、討論等過程，實現了對圓周長公式推導這一抽象過程的深刻認識和理解，為提高小學數學教學有效性提供了重要保障。

三、開放式教學模式——開放數學教學空間，提高學生知識應用能力

將學生拘泥在封閉式的教學環境中進行教材理論知識的死板講解和傳授，學生最終只能成為數學考試的機器，卻不能將所學知識真正運用于現實生活實際，不具備運用數學知識發現、分析、解決實際問題的能力。基于此，教師應采取開放式教學模式，即將教學空間拓展于課堂之外，使學生有對所學習和掌握的知識進行應用和實踐的機會，從而提高學生的知識應用能力，為實現小學數學有效教學創造充足的條件。

例如，在學習了“扇形統計圖”這部分內容之后，可以為學生布置這樣一項課外活動作業：回家后通過詢問父母，對自己家庭上個月的支出費用和具體支出項目進行統計，并將最終結果運用扇形統計圖的方式做最終統計，形成家庭一月開支統計圖。這樣，學生的學習活動就由課堂延伸到了課外，而且在統計的過程中，學生深深感受到了扇形統計圖的應用價值，增強了對扇形統計圖知識的應用能力。

總之，在新課改理念大力推行的形勢下，教師要對多樣化的數學教學模式進行大力摸索和積極探索，從而促進課堂教學過程的優化，實現小學數學的有效教學。

參考文獻：

[1]李桂紅.小學數學自主探究合作學習淺談[J].學周刊，2014（9）.

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