高中歷史教學課堂導入設計初探

蔣存賢

摘 要：歷史課堂教學的導入設計是教學過程中的一個重要環節，若教師能夠精心設計課堂導入，就能夠有效地激發學生對教學內容的學習興趣，繼而提高學生的學習效率，從而凸顯良好的教學成效。

關鍵詞：高中歷史；課堂導入；方式

一、課標、考點導入

在講授課程內容之前，如果教師能夠以課標為突破口，滲透課程標準和考點，這對于提高學生的學習效率，明確這節課學習的重難點具有重要幫助。利用課標導入在高一和高二的新授課教學中運用較多，通常教師在上課之前，要求全體學生通讀本課課標內容，帶著相關問題進入到課程學習中。由課標導入法延伸出來的考點導入法有著異曲同工的作用，這種方式在高三復習課中運用頗多，根據當年的考試說明，教師可以精選與考點相關的內容組織教學，讓學生明確考點，學生就可以更有針對性地進行復習，減少盲目性，提高高考復習的有效性。

二、情境型導入

這種方式在高一或高二的課程中比較普遍，首先必須緊扣本課教學內容；其次，情境必須符合學生的學習認知水平，切忌材料難度過深，范圍過大；再次，創設的情境最好能夠與學生的實際生活相聯系。利用恰當的情境材料導入新課，激發學生的學習興趣，使學生引起共鳴。一段時間過后，通過材料再次回憶相關知識內容，可見適當的情境材料所發揮的妙用。例如，在學習必修一第八單元“兩極世界的形成”一課時，教師可做如下導入：在幻燈片上顯示北約東擴前后的兩張圖片，學生很容易得出北約成員國在不斷增加并由此形成了兩極對峙的局面。今天我們就來學習這段歷史，從而導入“兩極世界的形成”知識內容。這個導入貼合教學內容，兩張圖片難度不深，學生容易得出信息，并且與北約東擴的時事熱點緊密聯系，一步步設問從而引出本課的學習。這個材料情境就比較符合以上所提到的原則。

諸如此類的情境材料還有很多，這都需要教師平時注意積累，認真備課，反復推敲，才能創設出恰當的情境，為課堂增色。情境導入的方法還有很多，如史料導入、剪輯處理后的影音資料、歷史故事、圖片資料等。

總之，情境導入語沒有固定格式，因課而異，不同內容、不同特點選用不同的方式，用生動形象的語言和豐富多彩的形式拉近學生與教材之間的距離，使學生在或輕松或嚴肅的氣氛中認識和感悟歷史，有助于教學任務的順利完成。

三、復習回顧型導入

教師通常會采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法便于學生鞏固已學知識，將新舊知識有機聯系起來，便于教師循序漸進地開展教學。復習導入一般通過提問、練習、講述等方式進行，使學生在“溫故”的基礎上“入題”“知新”。而且前后兩課的時間間隔如果比較長，這種復習法就更加適用了。如必修一第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”，這一單元內容較多，時間前后跨度比較大，因此這一單元采用復習回顧導入方式，能夠讓學生將前后史實緊密地聯系起來，更加有利于該單元內容的學習，同時，教師應該長期堅持這種導入方式，養成隨時復習的習慣。這種導入方式既能讓學生鞏固上一課的內容，又使學生對新課知識產生了一定的認識，形成了較為完整的知識系統。

四、知識脈絡型導入

新課改之后，各個版本教材都有一個相同之處：專題性很強，而有些歷史史實被淡化，或者被刪減。這反映了新課改更加注重學生歷史主干知識的掌握。而在有限的課堂中，要完成相應的教學目標，教師就要幫助學生構建有效的知識結構，理清知識脈絡。這種導入方式是在一開始就幫助學生搭建本節課的知識脈絡或知識結構圖，讓學生在上課之前大致了解本課學習內容子目之間的關系，讓學生理清知識點內在的邏輯關系結構，從而有助于本課內容的學習。

新課程理念下的課堂教學，應始終以學生的優化學習為最終原則。其中，作為開場白的導入方法成為一個重要影響因素。因此，重視導入探討，是優化教學環節、提高課堂教學質量的關鍵所在。第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要善于用自己的智慧去開啟導入方式，讓它在和煦的春風中綻放。雖然教學導入只是整堂課一個微小的組成部分，但教師不能忽視，要謹慎待之，它不僅是一門技術，更是一門藝術。

參考文獻：

[1]任世江.新課程應當提倡教學設計[J].歷史教學，2009（9）.

[2]陳亞利.例說歷史課堂教學中材料的選擇運用[J].中學歷史教學參考，2009（8）.endprint