基于核心素養的互動教學與初中音樂課堂的融合

馬丹

摘 要?在我國《中國學生發展核心素養》提出后，具體化到學科科目之中，教師的教學內容變得更加豐富，教學方向變得更加明確。可以說學生發展核心素養的提出為教師實施教學活動提供了鮮明的出發點和著力點，更符合當下素質教育的人才培養與教育新要求。筆者認為，初中音樂教師要想提高課堂教學的有效性，提升學生的音樂核心素養。不僅要從核心素養的角度出發，更要從學生主體出發，在實現互動教學的基礎上開展教學活動，才能夠讓初中音樂課堂換發新色彩。

關鍵詞?核心素養;互動教學;初中音樂;教學融合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0077-01

隨著素質教育下全面人才培養標準的不斷落實，學生的綜合能力越來越得到我國教育的重視，而音樂就是培養學生綜合能力的一大重要課程，其開展有效的教學活動十分必要。但由于受應試化教育的長期影響，在初中音樂教學課堂上難免存在一些教學問題，譬如課堂十分僵硬，互動性極低。這里所說的互動性包括師生互動也包括生生互動。所以初中音樂教師要想更好的發揮音樂課堂的教學有效性，培養學生的綜合音樂素養，就必須在核心素養的指導下開展有效的互動教學，讓初中音樂課堂能夠一改“舊”，展現“新”。

一、構建良好的教學氛圍，強調音樂課程重要性

良好教學氛圍的構建，是教師實施互動教學的基礎。這里所說的良好氣氛，不僅要求教師的教學滿足學生，也要求學生能夠積極配合教師。主要有兩方面要點：

（一）教師要掌握學生學習特點

教師在實施音樂教學活動時要盡可能的尊重學生的主體地位，尊重學生的各種表達欲望與意向，意在激發學生的學習激情，這樣才能夠從學生出發實施被學生所需要的教學活動。

（二）學生能夠正確認識音樂課程重要性

教師基于學生發展核心素養以及當下的人才需求入手來強調音樂課程的重要性，能夠讓學生認識到音樂教學對自己成長與發展的推動力，從而在心靈上警醒學生，讓學生能夠積極的參與到音樂學習中來。

二、運用合適教學語言，引導學生配合教師教學

合適的教學語言的選取，能夠達到互動的效果，也能夠在無聲無息之中感染學生，從而吸引學生的注意力，讓學生能夠投入導對音樂知識的學習與探究中來。

首先，教師可以將教學語言幽默化，讓學生在學習音樂的過程中不會被一些生硬的音樂知識，比如說旋律、節拍等等所“難住”，反而能夠讓學生覺得這些東西是很有趣的。如強弱弱拍和強強弱拍，教師可以將節拍比作打蒼蠅，讓學生一起和教師做動作，對待大的蒼蠅要使勁，小蒼蠅要輕輕，學生很快能夠掌握知識重點，同時學習的趣味性也大大提升，和教師也達到了互動的效果。

其次，教師在選取教學語言時，要選取更文明、通俗易懂的語言來進行教學。適當的時候可以設計一些教學小疑問，調動學生的思維讓學生來積極的思考。這樣學生能夠根據教師所提的疑問及時的跟上教師的教學腳步，和教師在互動模式下一起進行有效的學習活動。

如在開展八年級《陽春三月》知識教學時，通過三個樂章《春汛》、《春雷》、《春雨》學生們能夠通過不同的音樂音符體會到春天的各種景象。為了讓這一章節更好的被學生所接受，教師可以利用人聲、打擊樂器來表演音樂，如用聲音模擬布谷鳥，提問學生“剛才老師模擬了什么樣的聲音？”“這樣的聲音是否讓你感覺到春天的景象？”由于《春訊》中人聲部分比較困難，所以教師可以只帶領學生練習第三聲部的“6”音。讓學生們來自己模仿動物的聲音，以展現春天的聲音。在引導式的問題提問和教學下，學生和教師之間達成了“配合戰”，學生對于知識的學習也能夠更深一層。

三、創設音樂情景，培養學生情感能力、審美能力多能力

為了提升學生的音樂感染力，更好地提高學生的情感能力、審美能力等多種能力，教師可以在實施互動教學的過程中創設必要的音樂情景。通過視頻、音頻甚至是實物模擬等方式，帶領學生走入與音樂相關的世界之中，讓學生以親身體驗來感受音樂從而親近音樂和理解音樂，對音樂的體會也能夠從試、聽直達思想。

如在學習八年級《一個真實的故事》音樂學習時，該音樂利用C大調和G大調的音階來展示音樂，給人一種非常強烈的畫面感。所以教師在開展教學時為學生播放了有關的Flash制作的MTV，讓學生們通過強烈的視覺沖擊激發內心感受。學生在聽與看的過程中能夠進一步感受音樂作品，教師可以抓住學生這一階段的內心感受進行問題提問，以引發學生對音樂作品的進一步思考。如教師可以提問學生“歌曲講述了一個什么樣的故事？”“人和動物在地球是否應該平等？”這些問題直擊學生心靈，又與歌曲相對接，能夠更好的讓學生深入音樂并且理解音樂。

四、結束語

可以說核心素養是初中音樂教師實施教學活動的一個重要方向，而互動教學則成為了教師落實教學活動的一大途徑。所以初中教師必須盡可能的探究教學的新方法，在心理認可、行動落實下，推進核心素養視角下初中音樂互動教學與音樂課堂的進一步融合。

參考文獻：

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