“學(xué)步”“作文”

朱素芳

摘 要?作文教學(xué)一直是我們眾多小學(xué)語文教師難啃的一塊“硬骨頭”，費(fèi)時多，收效甚微。作為一名小學(xué)語文老師，提高學(xué)生的作文水平，是不能忽視的。

關(guān)鍵詞?作文;作文教學(xué);小學(xué)語文

中圖分類號：G356.7，A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0239-01

面對“作文”時，學(xué)生們一個個雙眉緊鎖，唉聲嘆氣，有時半個小時過去了，還是白紙對青天，這是我們小學(xué)作文課上的常態(tài)。老師們因此著急、焦慮、頭痛，怒其不爭，哀其不幸……，甚至絕望。于是乎部分小學(xué)語文老師完全逃避上作文課，平時教學(xué)常規(guī)規(guī)定的課堂作文，讓學(xué)生抄范文應(yīng)付檢查，然后再讓學(xué)生背幾篇作文應(yīng)付統(tǒng)一檢測。我想如果小學(xué)作文教學(xué)總是這樣發(fā)展下去，學(xué)生們的“作文”將會更加舉步維艱。二十年來一直從事小學(xué)高年級語文教學(xué)工作，在作文教學(xué)的路上，一次次摔得鼻青臉腫，一次次反思，一次次重新嘗試……，越來越覺得我們小學(xué)語文老師完全可以從教孩子“學(xué)步”中學(xué)習(xí)教學(xué)生“作文”。

一、課外海量閱讀——預(yù)備“走”

眾所周知，養(yǎng)育孩子從呱呱墜地開始，家長們就要想方設(shè)法地讓他源源不斷地吸收各種必要的營養(yǎng)物質(zhì)，來不得半點敷衍。因為一旦有所缺失，孩子輕者營養(yǎng)不良，發(fā)育遲緩;重者則疾病纏身，甚至危及生命。

教學(xué)生作文也是如此，“海量閱讀”就是給學(xué)生補(bǔ)充各種“作文”必要的營養(yǎng)物質(zhì)。葉圣陶先生說過：“寫東西靠平時的積累，不但著名作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣，小學(xué)生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思想、語言各方面的積累”。這就說明了閱讀與寫作是密切相關(guān)的。大量課外閱讀不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察、分析事物的方法，豐富詞匯、學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟表達(dá)，同時還可促進(jìn)學(xué)生正確地認(rèn)識生活，得到間接生活經(jīng)驗，從中汲取作文材料。雖然沒有立竿見影的速成效果，但能為學(xué)生作文奠基，為學(xué)生一生奠基。我認(rèn)為引導(dǎo)小學(xué)課外閱讀可以從推薦“閑書”入手，這里的“閑書”指的是小學(xué)生的“熱捧”文：如《查理九世》、《淘氣包馬小跳》等等這些充滿童真童趣的文本。如果學(xué)生能堅持海量閱讀，我相信，他們的知識視野就會日益開闊起來，文史知識就會日益豐富起來，文學(xué)修養(yǎng)就會日益深厚起來，真正能達(dá)到“下筆如有神”的境界。

二、仿寫教材段落——扶著走

心理學(xué)的研究也表明：“個體的學(xué)習(xí)一般總是由模仿逐步過渡到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，無論是仿造或創(chuàng)造都是獲得知識、能力或技能的重要途徑。”作文作為一種綜合技能，既離不開模仿，也離不開創(chuàng)造，因而引導(dǎo)學(xué)生仿寫教材段落就更為重要。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的選文都有較深的文化內(nèi)涵，突出人文情懷，從內(nèi)容到形式都能給學(xué)生“作文”以啟迪。讀寫結(jié)合，以讀導(dǎo)寫。如湘教版十一冊《同學(xué)，請大聲點》中關(guān)于老師和“我”的對話部分，老師的神態(tài)，“我”的心理活動寫得非常傳神，循循善誘的老師形象躍然紙上。我們完全可以要學(xué)生仿寫對話片段，由于學(xué)生有了相應(yīng)的課文片段所依托，有模可仿、有法可效，也就有了練筆的興趣，學(xué)生能把教材段落仿寫，也就為寫篇章的成功架好的梯子。

三、老師當(dāng)堂“下水”——牽著走

“我”所帶的班級，學(xué)生的每篇課堂作文我都會在引導(dǎo)學(xué)生審題之后與學(xué)生同堂寫作，寫作材料盡量使學(xué)生們知曉的人、事、景或物，完成后，再當(dāng)堂評議師生習(xí)作，互相欣賞、互相批評、互相建議。我覺得老師當(dāng)堂“下水”很有意義：首先有助于教師指導(dǎo)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有當(dāng)堂“下水”時，教師才會真正把自己擺在學(xué)生位置上，才會知道“水”中的“深淺”，才能切實了解本次作文學(xué)生有沒有內(nèi)容可寫，在寫作中會遇到哪些困難，從而積極做好解決各種問題的預(yù)案。其次，有助于激發(fā)學(xué)生作文興趣，“言教不如身教”，老師當(dāng)堂“下水”，是用行動告訴學(xué)生，自己和學(xué)生是一個戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友，大家在齊心協(xié)力攻克作文堡壘，于是令孩子人人畏懼的“作文”變成了他們期待的樂事。學(xué)生能從老師的這個“范本”中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)到許多具體的寫作知識和技能（大到標(biāo)題的擬定、中心的確定、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排，小到環(huán)境、人物外貌、語言、動作、神態(tài)描寫、心理活動的描寫等等）同時豐富了學(xué)生的作文詞匯。

四、倡導(dǎo)自主寫作——放手走

現(xiàn)在的學(xué)生害怕作文的一個重要原因就是老師要求太高，“中心要明確，選材要新穎，條理要清楚，語句要生動”等這些“高”、“大”、“上”的要求幾乎成了我們語文老師的口頭禪。細(xì)想一下在四十分鐘內(nèi)要達(dá)到這些要求，我們老師都很難做到，何況一個小學(xué)生。因此，我對學(xué)生從不提這些架在空中云端的要求，我對學(xué)生作文的要求就是一個字“真”，倡導(dǎo)學(xué)生“我手寫我口”、“我口表我心”，要學(xué)生用自己的眼睛去觀察、用自己的耳朵去傾聽、用自己的心靈去感受、用自己的頭腦去思考。我從不規(guī)定作文題目，告訴學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，甚至可以把當(dāng)天上課過程如實地記錄下來，也會是一篇好作文。由于倡導(dǎo)自主寫作，放開了學(xué)生手腳，學(xué)生獲得了充分的寫作自由，因此，每次作文我都會驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的筆下充滿一道道獨(dú)具特色的風(fēng)景線，一幅幅別有情趣的生活畫面。

海量課外閱讀，夯實了學(xué)生“作文”的基礎(chǔ)，仿寫課文段落，架好了學(xué)生“作文”的梯子;老師當(dāng)堂下水，激發(fā)了學(xué)生“作文”的興趣，倡導(dǎo)自主“作文”，給學(xué)生“作文”提供了廣闊的天地，讓他們能在自己的原野上自由前行，縱情歌唱。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛金華.小學(xué)語文作文教學(xué)探究[J].好家長，2018（82）：204.