校企合作背景下學前教育專業聲樂教學方法探究

【內容摘要】隨著現代化社會的持續發展，在高校與企業互相合作的背景之下，對學前教育專業的聲樂教學方法進行探究與優化已是當前學前教育的重要教學任務之一。因此學前教育專業聲樂課的任課教師要在明確校企合作的理論基礎上立足于校企合作雙方共同利益的平衡點，并且通過持續推動校企合作的教學模式來改進聲樂課程的教學方法。

【關鍵詞】聲樂教學?校企合作?教學方法

高校學前教育專業通過校企合作模式來開發課程主要是指學校在對幼兒園的就業環境、崗位需求以及發展前景等方面的內容有充分認識的前提下，利用校企合作模式發揮高校與幼兒園兩者之間的資源優勢，實現學前教育改革的目的要求。而聲樂課程作為高校學前教育專業中占據著重要地位的課程之一，由于傳統教學方法已經不能很好地適應當今日新月異的教學形勢，因此根據學前教育專業聲樂課的教學現狀，并且處在校企合作的背景之下，筆者針對當前的學前教育聲樂課的教學方法與教學內容提出了一些看法與建議。

一、當前的學前教育專業聲樂教學的現狀與問題之所在

首先由于各大高校中招收學前教育專業的學生越來越多，生源質量就很難得到保證，導致生源良莠不齊。就聲樂課程來說學前教育專業的學生在音樂素養與嗓音條件方面就已經遠遠比不上音樂專業的學生。并且由于學前教育專業的聲樂教學模式通常是以有別于專業音樂院校“一對一”教學的集體課教學為主，往往無法完全顧及到每一位學生的個體差異，導致很多學生無法掌握正確的發聲方法，甚至讓學生產生厭學情緒，這不僅對學生的個人學習情況十分不利，也切實地阻礙著聲樂課堂教學效率與教學質量的有效提高。

其次是雖然學前教育專業的學生未來的就業方向主要是進入幼兒園從事幼兒教育工作，然而大部分的高校都沒有意識到教學實踐能力培養的重要性與必要性，導致學前教育專業的教學內容與幼教實際情況脫離，無法起到應有的教學效果。同時由于學前教育聲樂課程的任課教師無法保持和幼兒園的長期直接交流，因而對幼教課程改革的新理念認識不足，聲樂課任課教師往往采用與高校音樂專業相似的聲樂教學方法，導致自身的教學內容無法貼合幼教實際。事實上正因為學前教育專業主要是培養未來的幼兒教師，在聲樂課程教學課堂上就更應該貼合學前教育的專業特點，運用與音樂專業相區別的聲樂教育方法讓學生在充分認識與實踐過程中努力提升自己的學習能力和學習水平。

二、在校企合作背景下分析與研究學前教育聲樂課堂的教學方法

校企合作的教學模式能夠為學生提供全真的學習平臺，并且使學生從中收獲更加真實的學習體驗及心得體會。同時由于學生是到幼兒園進行實地學習，因而學習目的性更加明確，能夠在一定程度上起到培養學生的實踐能力與團隊協作能力的作用。因此聲樂課的任課教師可以在校企合作的背景下對自身的教學方法進行改進從而提升教學效果。

1.通過趣味教學活動拓展學生的音樂知識與思維

在實際教學課堂中通過組織趣味教學活動，能夠很好地吸引學生的學習興趣并且充分調動學生的主動性與積極性。因此聲樂教師可以在課堂上將音樂知識或聲樂技巧通過游戲的方式呈現出來，讓學生在游戲中學習與掌握相應的音樂知識與聲樂技巧。譬如在教學《大海啊，故鄉》這首歌曲時，任課教師可以首先用設置問題的方式來引導學生在學習演唱歌曲的過程中對歌曲3/4節拍的演唱方式、表現形式以及歌曲特色等方面的內容進行深入的思考和對比，從而拓展學生的音樂思維。在學習歌曲時任課教師主要是通過語言啟發組織學生開展小組接力傳遞節奏卡片的游戲來激發學生的學習熱情與積極性。如此一來不僅學生能夠掌握相似樂句的唱法以解決歌曲中的難點，而且學生在思考的過程中也能夠更好地理解音樂作品的內涵。

2.通過多樣化教學形式增強學生歌唱技巧與歌唱水平

為了滿足不同學生的學習需求以及達到增強學生歌唱技巧與歌唱水平的教學目的，任課教師可以在教學活動中采取多樣化的教學形式來展開教學。比如合唱教學、分小組教學以及個別指導教學等。以分小組教學為例，主要就是在任課教師的指導下全班以分成數個小組進行重唱、對唱或是小合唱等多種形式的相互學習與練習。譬如在教學《長城謠》這首歌曲時就可以在初步學習之后進行分小組練習，在各個小組中由于人數相對較少，因而學生之間可以就《長城謠》這首歌曲的節奏、演唱方式等進行互相交流與觀摩，使學生在互相探討過程中發現自身的不足之處與歌唱中容易出現的問題，然后解決這些問題，從而起到增強學生歌唱技巧與歌唱水平的目的。

3.通過強化學生實地訓練來提升學生的綜合實踐能力

校企合作的教學模式能夠為學生提供更多的校外實訓的機會，提升學生自身的綜合實踐能力與解決實際問題的能力。因此任課教師可以充分利用這些校外實訓的機會，帶領學生進入真實的幼教職業環境中，積極組織如幼兒園聲樂比賽或是兒童歌舞匯報演出等活動讓學生與幼兒們共同參與并得到親身體驗。在這個實踐的過程中學生勇敢地上臺表演，能夠鍛煉學生的舞臺表現能力，也可以及時地發現學生身上尚存的不足以此來調整教學方法。

結束語

一名優秀的學前教育聲樂教師不僅要在聲樂教學方面具有現代化教育觀念，而且也要做到在教學方法上不斷的進行探究。聲樂課堂教學的空間是具有無限可能的，只要聲樂教師結合校企合作的背景對教學方法展開積極探究就可以不斷地創造出更高效、高質的教學課堂氛圍從而發揮提高聲樂教學效率與教學質量的重要作用。

【參考文獻】

[1] 楊寶琳. 淺談學前教育專業聲樂教學的質與量[J]. 華章， 2011（17）.

[2] 張海波.

淺談學前教育專業音樂課程體系的建設及整合[J]. 科技致富向導， 2011（21）：82.

【課題項目：本文系2017年河北省職業教育科學研究“十三五”規劃課題《學前教育專業“校園一體，滾動實訓”的人才培養模式的應用研究》的階段性成果（課題編號：JZY17117）.】

作者簡介：張凱（1991-），女，河北香河人，大廠職教中心學前教育專業助理講師，研究方向為音樂（聲樂方向）。

（作者單位：河北省廊坊市大廠回族自治縣職業技術教育中心）