章從建

【內容摘要】學科素養是在人與情境的互動中形成的，課堂教學中應強化情境教學互動，滲透學科素養，以立德樹人為靶向，實施精準教學。本文針對情境教學存在的幾個問題，探討了教學情境創設的途徑，提出重視學生的認知，讓學生走進情境，感受化學，提升素養。

【關鍵詞】情境教學?情境創設?學科素養

一、問題的提出

現行教學中，課堂從以教師為主體向以學生為本發生根本性轉變。要求學生具有能發現問題，并能解決問題，敢質疑，善探索，形成獨立思考能力，并具有團結協作的精神。因此在日常課堂教學中，教師應積極運用情境教學，激發學生學習的內動力，使其積極主動的參與到課堂教學中[1]。但在日常教學中發現，情境教學課堂中存在以下幾個問題：

1.情境教學的情境形式化

很多教師在日常教學中，經常運用情境教學，比如故事導入，一個實驗現象的描述，一段短視頻的播放等。但是有的老師僅僅是象征性的使用，如用視頻代替了所有的演示實驗，給出結論，并沒有創造出積極的氛圍，使學生失去動手能力，觀察分析，思維判斷能力的提升。

2.情境教學的情境缺少探究性

情境教學中，要讓學生身臨其“境”，去觸碰思維，喚起學生的深度認知，產生知識的困惑性，激發其探究欲。創設符合情境的連環套式的問題，讓學生在情境中不斷學習，思維分析探索，從而達到深刻理解知識體系，提升探究能力。

3.情境教學中的情境脫離了學生實際

創設的情境，應符合當前學生的認知，貼近生活，關注社會熱點，性質應用為切入點，優化教學，助其形成合理的知識建構。

二、情境教學的情境創設途徑

1.以日常社會生活中問題為切入點，創設教學情境

利用日常社會生活中常見的現象，生產實際，科技等問題，創設教學情境，使學生在激發興趣的同時，體會化學的用途，化學的美，感受化學的價值所在。并能在知識運用中，形成化學素養，掌握應用。

2.以生活中化學知識的應用為切入點，創設教學情境

在實際生產生活中，針對某一個問題，選擇合適的切入點，用化學知識作引導，喚起學生的激情，讓學生帶著疑問，去解析，感受到化學的應用就在身邊，學有所用。案例1：同學們都知道，Na2CO3溶液可以用于洗滌油污，那么大家知道反應的原理是什么嗎？為什么熱的Na2CO3溶液去油污能力更強？

設計意圖：通過身邊的化學應用，自然引入溶液的酸堿性，溫度對水解平衡的影響。

3.以生活中的自然現象為切入點，創設教學情境

利用自然界中存在許多能引發學生共鳴的現象，從化學角度創設情境，引導學生走進自然，走進科學，感受化學的魅力。

案例2：同學們都知道，清晨的樹林在陽光的照射下，呈現出很多明顯的光路，這是為什么呢？為什么清晨的時候最明顯呢？

設計意圖：利用大家熟知的現象，自然過渡進入膠體知識的學習。

4.以身邊的化學應用為切入點，創設教學情境

化學性質的應用在我們身邊無處不在，讓學生感受到化學就在身邊，學之能用，從而能走進化學，走進教學。

案例3：在“二氧化硫性質與應用”課堂教學環節中，呈現一瓶紅酒，引導學生觀察標簽，找成分，發現紅酒中含有“二氧化硫”。我們在前面的學習中已知二氧化硫有毒，那為什么紅酒中還含有二氧化硫呢？它在紅酒中起何等作用呢？

設計意圖：通過身邊的化學應用，引起知識矛盾沖擊，激發求知欲。

5.以工業生產實際為切入點，創設教學情境

化學推動了社會生產力，人類文明發展離不開化學。在工業生產中，有著豐富的情境素材，利用這些素材，能讓學生走進真實的化學，探究其知識性，走進現實，拓展視野。

案例4：對于合成氨反應： N2（g）+3H2（g） 2NH3（g） ?ΔH=-92.4kJ/mol理論與實際產生了矛盾，這是為什么呢？

追擊提問：那么在H2SO4工業的制備中，2SO2+O22SO3，為什么選擇常壓呢？

設計意圖：讓知識走進現實，形成認知的缺陷，激發學習欲。

三、以社會熱點問題為切入點，創設教學情境

將知識體系的養成，構建與社會切實關注的問題相結合，創設符合學情的情境，帶領學生去認知問題，并能在其他情境中在應用，達到學以致用。

案例5：習總書記提出“綠水青山，就是金山銀山”。那么面對環境問題，面對酸雨，請同學們思考如下問題：

a. 如何判定是否為酸雨？

b. 形成酸雨的原因是什么？

c. 為什么酸雨放置一段時間后PH值逐漸變小，直至不變？

d.

面對酸雨的形成，如何治理？

設計意圖：將熱點引入課堂，激發學生學習積極性，激發學習責任感。

將情境的創設與社會生產生活緊密相連，讓學生親歷，感受化學，在生活中體會化學，應用化學知識，從而真正理解知識的內涵。

1.以學生易錯點為切入點，創設教學情境

“錯誤生成美麗”，在課堂教學情境設計，一定要積極面對學生的錯誤點。學習最怕形成思維定勢，因此可以創設學生的易錯點為切入點，來培養學生思維能力，打破思維局限性，進而提高解題能力，提高發散性思維。

案例6：在必修1的學習中，學生對導電情況的認識不到位，在課堂教學中設置了如下問題情境：

a.金屬導電的原因是什么？

b.NaCl固體的構成微粒有哪些？能導電嗎？

c.實驗演示：

設計意圖：教學中以學生的認知錯誤為切入點，設置情境，讓學生走進化學，認識化學，促進其深度學習。

2.以實驗為切入點，創設教學情境

化學是以實驗為依托的學科，對于一些?？键c，難解的點，創設為與課堂教學相關的實驗，讓學生去猜想，然后動手去驗證，解決問題。在實驗情境的參與中，感受到實驗情境的探究，提高了學生的動手能力和探究思維，培養了其問題意識，解決分析問題的能力，提高了學科的核心素養。

案例7： 在SO2的性質學習中，設計如下實驗：

透過現象看本質，你得到了什么樣的結論？為什么加入雙氧水后，溶液中產生了大量的渾濁現象？請同學們，從二氧化硫的性質角度進行分析。

設計意圖：通過這樣一個層層遞進的實驗，通過學生的操作，學生在分析學習提高的過程中，形成了深刻的內在認識.實驗中BaSO3沉淀不能形成的原因是什么，雙氧水在此過程中體現了什么樣的性質，通過思維分析，實驗驗證，解決了困惑，明確了知識體系的內在延伸。建構了學科的實驗觀，變化觀，提升了學科核心素養，實現了能力最大化。

3.以化學史為切入點，創設教學情境

在日常課堂教學中，穿插化學史知識，以一個化學小故事，一個化學史料，促使學生產生興趣，

明確了科學的曲折性，激發了學生的學習投入度，責任感。

案例8：從氟元素第一次在文獻中記載，到1886年制得單質氟，歷經200多年。1906年法國化學家莫瓦桑，因制得氟單質獲得諾貝爾獎，莫瓦桑填補了空白，在制備過程中差點因為氟化物中毒喪命。

4.以科技發展為切入點，創設教學情境

學科學習是為應用做準備的，如果在化學課堂教學中滲透應用知識，尤其是航天，新能源，科技發展等具有時代性的前沿應用，將會啟迪學生的求知欲，點燃學習內動力，形成社會責任感，使命感。

案例9：中山大學謝普博士研發濕氣電池，其原理是將電化學腐蝕轉變為新型化學電源。當空氣濕度大于40%時，能量密度持續增加，當放電完全后，再次加入添加劑，可以再次激活電源。在循環使用中，電源的壽命不隨使用的次數而發生衰減。激發了學生的興趣，自然進入電化學的學習。

結束語

當前學科教學中應以培養學科素養為目標，素養是在情境中形成的，發現問題，解決問題過程中產生的。創設合乎要求的情境，對學生素養的形成具有強大的推動力[2]。創設符合學生認知，學生有體會的教學情境，引起學生的共鳴，使其在情境中學習，通過一系列活動，參與到學習中，全面提升理解，分析問題的能力，建構了知識體系，在知識的學習中形成點，線，面框架，同時滲透情感教育，責任教育，協作意識等，建構了學科的核心素養。

（作者單位：江蘇省黃埭中學）