在培智美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力

薛蓮

【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生要具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。學(xué)生的口語(yǔ)交際一直在語(yǔ)文課中占有重要的地位。然而，它卻一向被美術(shù)課忽視。而在培智學(xué)校的課堂，智力殘疾學(xué)生因其智力低下，心理和思維能力發(fā)展緩慢，他們的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力都不如正常同齡人，存在著語(yǔ)言障礙。因此更要加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的提升，各學(xué)科，多角度、全方位的滲透口語(yǔ)交際的訓(xùn)練和應(yīng)用，以期為智障學(xué)生融入社會(huì)生活，被社會(huì)平等接納的重要保證。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際?智障學(xué)生?美術(shù)課堂

智障學(xué)生由于語(yǔ)言障礙，口語(yǔ)交際能力明顯落后于正常孩子。由于語(yǔ)言障礙，他們與人交往就顯得較為困難。然而智障學(xué)生要能夠融入社會(huì)生活，必須要會(huì)說(shuō)話，要能夠表達(dá)自己的基本訴求和愿望。

在我校智力障礙的學(xué)生中，普遍存在著這幾種現(xiàn)狀：說(shuō)話咬字含糊不清、說(shuō)話顛三倒四、語(yǔ)言啰嗦等。針對(duì)這些情況，現(xiàn)筆者就談?wù)勗谂嘀敲佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、在觀察中激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣

對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行教育，其目的不僅是教給他們知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們的各種能力與素質(zhì)，有效地補(bǔ)償智障兒童在智力和適應(yīng)行為上的缺陷。智障兒童中最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”，這種觀察力的缺陷嚴(yán)重阻礙了智障兒童的身心發(fā)展。

智障學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)一般表現(xiàn)得較遲鈍，不會(huì)積極主動(dòng)地去觀察周圍世界，往往被事物的外部特征所吸引。鑒于智障學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，并在活動(dòng)中提高智障學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如：在教授《小螃蟹》時(shí)，筆者帶了一公一母兩只螃蟹走進(jìn)課堂，學(xué)生瞬間就被兩只“張牙舞爪”地螃蟹吸引住了，圍著螃蟹左看右看。筆者繼而引導(dǎo)學(xué)生觀察螃蟹的特征。學(xué)生在觀察的過(guò)程中，便會(huì)情不自禁地表達(dá)自己的所見(jiàn)所感：“螃蟹是橫著走的”“螃蟹肚子有尖尖的，有的圓圓的”……這時(shí)老師就可以順勢(shì)總結(jié)，清晰直觀的告訴學(xué)生，螃蟹有公母之分。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用完整的話語(yǔ)描述螃蟹的特征，這樣學(xué)生在直觀情境中，就能準(zhǔn)確說(shuō)出螃蟹的特征。

口語(yǔ)訓(xùn)練就是要在課堂教學(xué)中找到支點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，多給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

二、在情境中挖掘?qū)W生口語(yǔ)交際的潛能

口語(yǔ)交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通。它不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，而是聽(tīng)說(shuō)雙向互動(dòng)的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，在情境中挖掘智障學(xué)生口語(yǔ)交際的潛能。智力落后學(xué)生由于自身的特點(diǎn)，知識(shí)匱乏，受別人的歧視，很少有人愿意與他們交流。所以使他們?cè)趧e人面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少，說(shuō)的能力得不到提高。

針對(duì)這一情況，首先要消除他們的膽怯心理，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)話，幫助他們建立信心，克服困難，積極參與到口語(yǔ)交際環(huán)境中。如：在教授《愛(ài)心賀卡》時(shí)，當(dāng)天剛好是“感恩節(jié)”。筆者先播放“感恩節(jié)由來(lái)”的視頻，渲染氣氛，讓學(xué)生知道感恩就是要對(duì)幫助過(guò)自己的人心存感激。為了引導(dǎo)學(xué)生能夠勇敢表達(dá)自己的內(nèi)心，學(xué)會(huì)感恩，懂得感恩。教師在課堂上找來(lái)想要感謝的朋友，并當(dāng)面對(duì)他說(shuō)出感謝的話。學(xué)生看后，大受啟發(fā)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。老師順勢(shì)組織學(xué)生，以“感謝者”向“被感謝者”的對(duì)話進(jìn)行雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。盡管有些孩子所說(shuō)的大同小異

，語(yǔ)言表達(dá)仍比較單一。但他們所表現(xiàn)出來(lái)的情感會(huì)有不同之處。因?yàn)樗麄冇掠诒磉_(dá)感恩，表達(dá)愛(ài)，并且都從說(shuō)中得到了相當(dāng)大的自信心。

其實(shí)，只要教師肯動(dòng)腦筋，通過(guò)變換敘述角度、方式，創(chuàng)設(shè)出口語(yǔ)交際的情境，為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)交流的舞臺(tái)。同樣可以在各種教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，口語(yǔ)交際也可以貫穿在美術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

三、在操作中注重學(xué)生口語(yǔ)交際的開(kāi)發(fā)

在口語(yǔ)交際中，離不開(kāi)動(dòng)手操作。然而，智障學(xué)生由于智力問(wèn)題，手眼協(xié)調(diào)性及語(yǔ)言理解等方面存在不同程度的缺陷。這樣致使很多動(dòng)手能力較弱的學(xué)生不敢表達(dá)自己的意愿。面對(duì)這種情況，老師要努力為學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求助、學(xué)會(huì)合作、共同進(jìn)步。如：在教授《過(guò)春節(jié)——漂亮的燈籠》時(shí)，因?yàn)檫m逢春節(jié)剛過(guò)，校園里張燈結(jié)彩，節(jié)日的習(xí)俗學(xué)生還都記憶深刻。在制作之前，筆者就讓學(xué)生看圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)過(guò)春節(jié)的習(xí)俗。不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還讓學(xué)生加深對(duì)我國(guó)春節(jié)習(xí)俗知識(shí)的了解。燈籠在制作過(guò)程中，需要剪、折、粘、卷等，這就需要學(xué)生能手眼協(xié)調(diào)。但中重度學(xué)生在制作過(guò)程中，有的貼歪了，有的粘反了，一時(shí)手足無(wú)措，滿眼迷茫的呆坐在座位上。筆者看到這種情況后，有意說(shuō)出：“如果有的同學(xué)遇到困難了，可以尋求老師和同學(xué)的幫助。”這時(shí)，就會(huì)有學(xué)生舉起手，尋求幫助。有的會(huì)尋求老師幫助，有的會(huì)尋求組內(nèi)動(dòng)手能力較好的學(xué)生的幫助。讓學(xué)生在開(kāi)口尋求幫助的過(guò)程中，提升他們的口語(yǔ)交際能力。

教師要善于幫助學(xué)生搭建“說(shuō)話”的平臺(tái)，并教導(dǎo)學(xué)生要實(shí)行合作學(xué)習(xí)，在合作的活動(dòng)中全面提高口語(yǔ)交際能力，形成“角色意識(shí)”，從而自覺(jué)學(xué)說(shuō)，大膽表達(dá)，進(jìn)而養(yǎng)成互相幫助的好習(xí)慣。

我們不管運(yùn)用什么策略，標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是是否有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展——促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、交際興趣、以及學(xué)會(huì)合作的交際能力的發(fā)展，也只有這樣口語(yǔ)交際才能真正落到實(shí)處，為智障學(xué)生融入社會(huì)、立足社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]殷秀清.如何培養(yǎng)智障學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[J].現(xiàn)代特殊教育，2008，（12）.

[2]肖非，劉全禮.智力落后教育的理論與實(shí)踐[M].北京：華夏出版社，1992.

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校）