在培智美術課堂中培養學生的說話能力

薛蓮

【內容摘要】新課程標準明確指出：學生要具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。學生的口語交際一直在語文課中占有重要的地位。然而，它卻一向被美術課忽視。而在培智學校的課堂，智力殘疾學生因其智力低下，心理和思維能力發展緩慢，他們的語言理解和表達能力都不如正常同齡人，存在著語言障礙。因此更要加強口語交際能力的提升，各學科，多角度、全方位的滲透口語交際的訓練和應用，以期為智障學生融入社會生活，被社會平等接納的重要保證。

【關鍵詞】口語交際?智障學生?美術課堂

智障學生由于語言障礙，口語交際能力明顯落后于正常孩子。由于語言障礙，他們與人交往就顯得較為困難。然而智障學生要能夠融入社會生活，必須要會說話，要能夠表達自己的基本訴求和愿望。

在我校智力障礙的學生中，普遍存在著這幾種現狀：說話咬字含糊不清、說話顛三倒四、語言啰嗦等。針對這些情況，現筆者就談談在培智美術教學活動中對學生口語交際能力提升教學的幾點體會：

一、在觀察中激發學生口語交際的興趣

對智障學生進行教育，其目的不僅是教給他們知識，更重要的是要培養他們的各種能力與素質，有效地補償智障兒童在智力和適應行為上的缺陷。智障兒童中最常見的現象就是“視而不見，聽而不聞”，這種觀察力的缺陷嚴重阻礙了智障兒童的身心發展。

智障學生的認知活動一般表現得較遲鈍，不會積極主動地去觀察周圍世界，往往被事物的外部特征所吸引。鑒于智障學生的這些特點，我們可以通過開展豐富多彩的美術活動來激發學生觀察的興趣，并在活動中提高智障學生的口語交際能力。如：在教授《小螃蟹》時，筆者帶了一公一母兩只螃蟹走進課堂，學生瞬間就被兩只“張牙舞爪”地螃蟹吸引住了，圍著螃蟹左看右看。筆者繼而引導學生觀察螃蟹的特征。學生在觀察的過程中，便會情不自禁地表達自己的所見所感：“螃蟹是橫著走的”“螃蟹肚子有尖尖的，有的圓圓的”……這時老師就可以順勢總結，清晰直觀的告訴學生，螃蟹有公母之分。在此基礎上讓學生用完整的話語描述螃蟹的特征，這樣學生在直觀情境中，就能準確說出螃蟹的特征。

口語訓練就是要在課堂教學中找到支點，適時引導，充分發揮孩子的主動性，多給孩子說話的機會。

二、在情境中挖掘學生口語交際的潛能

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通。它不是聽和說的簡單相加，而是聽說雙向互動的過程。要實現師生互動，可以通過創設情境，讓學生參與課堂教學，在情境中挖掘智障學生口語交際的潛能。智力落后學生由于自身的特點，知識匱乏，受別人的歧視，很少有人愿意與他們交流。所以使他們在別人面前表現的機會較少，說的能力得不到提高。

針對這一情況，首先要消除他們的膽怯心理，鼓勵他們大膽地說話，幫助他們建立信心，克服困難，積極參與到口語交際環境中。如：在教授《愛心賀卡》時，當天剛好是“感恩節”。筆者先播放“感恩節由來”的視頻，渲染氣氛，讓學生知道感恩就是要對幫助過自己的人心存感激。為了引導學生能夠勇敢表達自己的內心，學會感恩，懂得感恩。教師在課堂上找來想要感謝的朋友，并當面對他說出感謝的話。學生看后，大受啟發，一個個躍躍欲試。老師順勢組織學生，以“感謝者”向“被感謝者”的對話進行雙向互動的口語交際訓練。盡管有些孩子所說的大同小異

，語言表達仍比較單一。但他們所表現出來的情感會有不同之處。因為他們勇于表達感恩，表達愛，并且都從說中得到了相當大的自信心。

其實，只要教師肯動腦筋，通過變換敘述角度、方式，創設出口語交際的情境，為學生提供一個表達交流的舞臺。同樣可以在各種教學活動中創設出豐富多彩的口語交際情境，口語交際也可以貫穿在美術教學的各個環節之中。

三、在操作中注重學生口語交際的開發

在口語交際中，離不開動手操作。然而，智障學生由于智力問題，手眼協調性及語言理解等方面存在不同程度的缺陷。這樣致使很多動手能力較弱的學生不敢表達自己的意愿。面對這種情況，老師要努力為學生尋求解決問題的方法，讓學生學會求助、學會合作、共同進步。如：在教授《過春節——漂亮的燈籠》時，因為適逢春節剛過，校園里張燈結彩，節日的習俗學生還都記憶深刻。在制作之前，筆者就讓學生看圖來說一說過春節的習俗。不僅訓練了學生的口語表達能力，同時還讓學生加深對我國春節習俗知識的了解。燈籠在制作過程中，需要剪、折、粘、卷等，這就需要學生能手眼協調。但中重度學生在制作過程中，有的貼歪了，有的粘反了，一時手足無措，滿眼迷茫的呆坐在座位上。筆者看到這種情況后，有意說出：“如果有的同學遇到困難了，可以尋求老師和同學的幫助。”這時，就會有學生舉起手，尋求幫助。有的會尋求老師幫助，有的會尋求組內動手能力較好的學生的幫助。讓學生在開口尋求幫助的過程中，提升他們的口語交際能力。

教師要善于幫助學生搭建“說話”的平臺，并教導學生要實行合作學習，在合作的活動中全面提高口語交際能力，形成“角色意識”，從而自覺學說，大膽表達，進而養成互相幫助的好習慣。

我們不管運用什么策略，標準只有一個，那就是是否有助于促進學生的發展——促進學生口語表達能力、交際興趣、以及學會合作的交際能力的發展，也只有這樣口語交際才能真正落到實處，為智障學生融入社會、立足社會打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]殷秀清.如何培養智障學生的口語表達能力[J].現代特殊教育，2008，（12）.

[2]肖非，劉全禮.智力落后教育的理論與實踐[M].北京：華夏出版社，1992.

（作者單位：江蘇省常州市武進區特殊教育學校）