在培智美術(shù)課堂中培養(yǎng)學生的說話能力

薛蓮

【內(nèi)容摘要】新課程標準明確指出：學生要具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。學生的口語交際一直在語文課中占有重要的地位。然而，它卻一向被美術(shù)課忽視。而在培智學校的課堂，智力殘疾學生因其智力低下，心理和思維能力發(fā)展緩慢，他們的語言理解和表達能力都不如正常同齡人，存在著語言障礙。因此更要加強口語交際能力的提升，各學科，多角度、全方位的滲透口語交際的訓(xùn)練和應(yīng)用，以期為智障學生融入社會生活，被社會平等接納的重要保證。

【關(guān)鍵詞】口語交際?智障學生?美術(shù)課堂

智障學生由于語言障礙，口語交際能力明顯落后于正常孩子。由于語言障礙，他們與人交往就顯得較為困難。然而智障學生要能夠融入社會生活，必須要會說話，要能夠表達自己的基本訴求和愿望。

在我校智力障礙的學生中，普遍存在著這幾種現(xiàn)狀：說話咬字含糊不清、說話顛三倒四、語言啰嗦等。針對這些情況，現(xiàn)筆者就談?wù)勗谂嘀敲佬g(shù)教學活動中對學生口語交際能力提升教學的幾點體會：

一、在觀察中激發(fā)學生口語交際的興趣

對智障學生進行教育，其目的不僅是教給他們知識，更重要的是要培養(yǎng)他們的各種能力與素質(zhì)，有效地補償智障兒童在智力和適應(yīng)行為上的缺陷。智障兒童中最常見的現(xiàn)象就是“視而不見，聽而不聞”，這種觀察力的缺陷嚴重阻礙了智障兒童的身心發(fā)展。

智障學生的認知活動一般表現(xiàn)得較遲鈍，不會積極主動地去觀察周圍世界，往往被事物的外部特征所吸引。鑒于智障學生的這些特點，我們可以通過開展豐富多彩的美術(shù)活動來激發(fā)學生觀察的興趣，并在活動中提高智障學生的口語交際能力。如：在教授《小螃蟹》時，筆者帶了一公一母兩只螃蟹走進課堂，學生瞬間就被兩只“張牙舞爪”地螃蟹吸引住了，圍著螃蟹左看右看。筆者繼而引導(dǎo)學生觀察螃蟹的特征。學生在觀察的過程中，便會情不自禁地表達自己的所見所感：“螃蟹是橫著走的”“螃蟹肚子有尖尖的，有的圓圓的”……這時老師就可以順勢總結(jié)，清晰直觀的告訴學生，螃蟹有公母之分。在此基礎(chǔ)上讓學生用完整的話語描述螃蟹的特征，這樣學生在直觀情境中，就能準確說出螃蟹的特征。

口語訓(xùn)練就是要在課堂教學中找到支點，適時引導(dǎo)，充分發(fā)揮孩子的主動性，多給孩子說話的機會。

二、在情境中挖掘?qū)W生口語交際的潛能

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通。它不是聽和說的簡單相加，而是聽說雙向互動的過程。要實現(xiàn)師生互動，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生參與課堂教學，在情境中挖掘智障學生口語交際的潛能。智力落后學生由于自身的特點，知識匱乏，受別人的歧視，很少有人愿意與他們交流。所以使他們在別人面前表現(xiàn)的機會較少，說的能力得不到提高。

針對這一情況，首先要消除他們的膽怯心理，鼓勵他們大膽地說話，幫助他們建立信心，克服困難，積極參與到口語交際環(huán)境中。如：在教授《愛心賀卡》時，當天剛好是“感恩節(jié)”。筆者先播放“感恩節(jié)由來”的視頻，渲染氣氛，讓學生知道感恩就是要對幫助過自己的人心存感激。為了引導(dǎo)學生能夠勇敢表達自己的內(nèi)心，學會感恩，懂得感恩。教師在課堂上找來想要感謝的朋友，并當面對他說出感謝的話。學生看后，大受啟發(fā)，一個個躍躍欲試。老師順勢組織學生，以“感謝者”向“被感謝者”的對話進行雙向互動的口語交際訓(xùn)練。盡管有些孩子所說的大同小異

，語言表達仍比較單一。但他們所表現(xiàn)出來的情感會有不同之處。因為他們勇于表達感恩，表達愛，并且都從說中得到了相當大的自信心。

其實，只要教師肯動腦筋，通過變換敘述角度、方式，創(chuàng)設(shè)出口語交際的情境，為學生提供一個表達交流的舞臺。同樣可以在各種教學活動中創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的口語交際情境，口語交際也可以貫穿在美術(shù)教學的各個環(huán)節(jié)之中。

三、在操作中注重學生口語交際的開發(fā)

在口語交際中，離不開動手操作。然而，智障學生由于智力問題，手眼協(xié)調(diào)性及語言理解等方面存在不同程度的缺陷。這樣致使很多動手能力較弱的學生不敢表達自己的意愿。面對這種情況，老師要努力為學生尋求解決問題的方法，讓學生學會求助、學會合作、共同進步。如：在教授《過春節(jié)——漂亮的燈籠》時，因為適逢春節(jié)剛過，校園里張燈結(jié)彩，節(jié)日的習俗學生還都記憶深刻。在制作之前，筆者就讓學生看圖來說一說過春節(jié)的習俗。不僅訓(xùn)練了學生的口語表達能力，同時還讓學生加深對我國春節(jié)習俗知識的了解。燈籠在制作過程中，需要剪、折、粘、卷等，這就需要學生能手眼協(xié)調(diào)。但中重度學生在制作過程中，有的貼歪了，有的粘反了，一時手足無措，滿眼迷茫的呆坐在座位上。筆者看到這種情況后，有意說出：“如果有的同學遇到困難了，可以尋求老師和同學的幫助。”這時，就會有學生舉起手，尋求幫助。有的會尋求老師幫助，有的會尋求組內(nèi)動手能力較好的學生的幫助。讓學生在開口尋求幫助的過程中，提升他們的口語交際能力。

教師要善于幫助學生搭建“說話”的平臺，并教導(dǎo)學生要實行合作學習，在合作的活動中全面提高口語交際能力，形成“角色意識”，從而自覺學說，大膽表達，進而養(yǎng)成互相幫助的好習慣。

我們不管運用什么策略，標準只有一個，那就是是否有助于促進學生的發(fā)展——促進學生口語表達能力、交際興趣、以及學會合作的交際能力的發(fā)展，也只有這樣口語交際才能真正落到實處，為智障學生融入社會、立足社會打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]殷秀清.如何培養(yǎng)智障學生的口語表達能力[J].現(xiàn)代特殊教育，2008，（12）.

[2]肖非，劉全禮.智力落后教育的理論與實踐[M].北京：華夏出版社，1992.

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)特殊教育學校）