基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)初探

江建來

【內(nèi)容摘要】在新課程教育改革的背景下，促使高中生物教學(xué)形成了新的教學(xué)理念與教學(xué)方式。為使高中生物教學(xué)適應(yīng)教育改革中將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維作為重點(diǎn)的生物教學(xué)要求，在我國各高中的生物課堂中，都積極以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維為重點(diǎn)，從而使學(xué)生在較強(qiáng)的生物科學(xué)思維基礎(chǔ)上有效提高生物學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?高中生物?理性思維?培養(yǎng)策略

我國教育部發(fā)布的關(guān)于深化課程改革政策中將提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)。在高中生物學(xué)科目中，核心素養(yǎng)主要包括：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任感。

科學(xué)思維是智力和能力的核心，因此，學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)自始至終應(yīng)將思維訓(xùn)練放在一個特別顯著的位置。教學(xué)實踐證明，科學(xué)思維的培養(yǎng)是無法通過基礎(chǔ)知識的灌輸所提高的，要基于核心素養(yǎng)的原則不斷創(chuàng)新生物教學(xué)方式，方能較好地提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。

一、生物學(xué)中科學(xué)思維的含義

“科學(xué)思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，如能夠基于生物學(xué)事實和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題[1]。

在現(xiàn)階段高中生物學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生在生物中所學(xué)到的理論知識不足以使他們對生物學(xué)科有更深的思考，因此要對培養(yǎng)高中學(xué)生生物學(xué)理論思維能力進(jìn)行有效的研究，并根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容提出新的策略。生物學(xué)中的理性思維可以體現(xiàn)在諸多方面，因此從根本上來看，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)中的理性思維也對提高其解決問題的能力有所幫助。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生活學(xué)科學(xué)思維培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)高中學(xué)生生物推理思維能力的培養(yǎng)

在高中生物學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有一定的演繹與推理能力，從而提高學(xué)生的理性思維能力。通常在以推理能力為前提的情況下，要根據(jù)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的能力將高中教材中的生物能力通過演繹的方式進(jìn)行講解。推理思維能力的培養(yǎng)對高中生物教學(xué)具有重要意義，在一定程度上能提高學(xué)生的思維嚴(yán)密性，并且具有其他生物學(xué)能力不可替代的作用。基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)中，為有效提高學(xué)生的生物學(xué)理性思維能力首先要加強(qiáng)學(xué)生的生物推理能力，使學(xué)生在演繹與推理的過程中尋求生物學(xué)所具有的規(guī)律。

本文以人教版高中生物教學(xué)為依據(jù)，以其中“伴性遺傳”為例，對有效提高學(xué)生理性思維能力的策略做具體論述。在《伴性遺傳》生物課程內(nèi)容講解中，在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的分離定律講解后，利用演繹推理的方式對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)于伴性遺傳的相關(guān)實驗。在實驗的過程中，教師在向?qū)W生介紹實驗用具后，通過對果蠅眼睛顏色的生物實驗使學(xué)生對半性遺傳內(nèi)容有更多了解，教師要鼓勵學(xué)生采用生物推理能力對實驗結(jié)果進(jìn)行討論，從而有效提高學(xué)生的生物學(xué)理性思維能力。

2.提高高中學(xué)生生物模型思維能力的培養(yǎng)

在高中生物學(xué)教學(xué)中，關(guān)于提高學(xué)生理性思維能力的策略離不開對其進(jìn)行模型思維能力的培養(yǎng)。模型思維能力從根本意義上可以將其定義為生物學(xué)科在學(xué)生思維反映中的簡化，是其在認(rèn)識生物學(xué)科與了解生命世界的根本方式。在高中生物學(xué)教學(xué)中，涵蓋的模型思維能力有很多，比如DNA的結(jié)構(gòu)模型、種群數(shù)量增長模型等。因此在基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科學(xué)思維培養(yǎng)的過程中，提高學(xué)生模型思維能力對其有關(guān)鍵性作用。因此高中教師在生物教學(xué)中，要鼓勵同學(xué)利用模型思維能力對生物學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，利用有效的生物學(xué)圖形構(gòu)建能力研究生命活動的基本原理。

本文在對提高學(xué)生模型思維能力的培養(yǎng)策略中主要以人教版高中生物教學(xué)為依據(jù)，以其中血糖平衡與調(diào)節(jié)這一內(nèi)容為例，當(dāng)高中生物教師對學(xué)生進(jìn)行這一內(nèi)容講解時，首先要準(zhǔn)備相關(guān)實驗教學(xué)器材，如細(xì)胞模型等。并在分離胰島素與細(xì)胞的實驗中，引導(dǎo)學(xué)生利用模型思維方式分析實驗結(jié)果，分組討論探究自主構(gòu)建生物學(xué)中血糖平衡調(diào)節(jié)的模型。并且通過模型的構(gòu)建使學(xué)生對血糖平衡與調(diào)節(jié)的內(nèi)容有更深入的了解。

3.提高高中學(xué)生生物批判性思維能力的培養(yǎng)

批判性思維是英語Critical Thinking的直譯。Critical Thinking

在英語中指的是那種能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推斷，富于機(jī)智靈氣，清晰敏捷的日常思維。在高中生物課程中主要體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)的過程中，能夠利用嚴(yán)密的邏輯思維對生物學(xué)原理疑問，并進(jìn)行有效的論證。批判性思維指思維過程的質(zhì)疑性、批判性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。

例如，人教版關(guān)于高中生物中生長素的發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，生長素的發(fā)現(xiàn)內(nèi)容主要是講植物在生長的過程中所需要的因素如向光生長等，生物教師在講解這一內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對有關(guān)于這一內(nèi)容的知識進(jìn)行總結(jié)，并向?qū)W生進(jìn)行提問。使學(xué)生在教師提問的過程中對生長素的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生根本性的疑問，從而對生長素的發(fā)現(xiàn)中所包含的生物內(nèi)容有更深入的了解。在教師向?qū)W生提問的過程中，主要提問的問題首先要圍繞生長素的發(fā)現(xiàn)的基本知識進(jìn)行研究，如對學(xué)生進(jìn)行生長素的發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容的假設(shè)，如向光側(cè)與背光側(cè)生長素產(chǎn)生多少問題等。除此之外，教師要向?qū)W生展示不同的生長素的發(fā)現(xiàn)的原理，并對其進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維分析其中所包含的生物學(xué)知識。

結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)有效提高高中生物學(xué)科學(xué)思維的培養(yǎng)策略，首先要提高高中生物教師對理性思維培養(yǎng)的重視，根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力為其設(shè)計有效提高理性思維的教學(xué)方案。利用生物學(xué)中所體現(xiàn)的科學(xué)思維，結(jié)合高中生物教材對學(xué)生進(jìn)行因材施教。根據(jù)學(xué)生的需求適當(dāng)延伸生物教學(xué)內(nèi)容，對科學(xué)思維培養(yǎng)策略進(jìn)行有效研究，從而提升學(xué)生的科學(xué)思維能力以及生物學(xué)科中的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳秋香. 高中生物學(xué)教學(xué)中理性思維的培養(yǎng)策略[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2017，（10）：35-36.

[2]楊銘，劉恩山. 在生物學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生理性思維[J]. 生物學(xué)通報，2017，（08）：12-15.

（作者單位：廣州市南武中學(xué)）