“互聯網＋”時代農村初中思想品德課教學現狀及完善路徑探究

張金華

【摘 要】改革開放四十年以來，我國社會主義現代化建設取得了舉世矚目的成就，在科學技術領域表現為互聯網的廣泛運用和普及。“互聯網+”時代為農村初中思想品德課教學提供了一系列機遇也帶來了一些挑戰，可以采取政府加強整合社會資源能力、學校加強對農村初中思想品德課教師素質的培訓和培育學生信息甄別能力等措施進行完善。

【關鍵詞】“互聯網+”時代;農村;初中思想品德課;現狀;路徑

黨的十九大報告指出：“三農問題關系國計民生的根本性問題。”而教育又是立國之本強國之基，因而解決好農村教育問題是促進國家發展的重要問題。初中是學生三觀和品格形成的關鍵時期，加強農村初中思想品德課建設是思想品德課教師義不容辭的責任。“互聯網+”時代，以互聯網為中心的行業和產品日益受到人們的關注，在教育領域表現為互聯網給教學提供了新的有效的方式。以互聯網為媒介的農村思想品德課教育，有利于調動學生的積極性，發揮其教學主體的作用，同時，豐富優質的教育信息有利于開拓學生視野，因而一些人認為，互聯網與教育的融合，是智慧的融合，是“智慧教育”。但是，由于農村基礎設施尚不完備，互聯網的普及相對緩慢，尤其一些老教師對于互聯網尚存在很多疑問，這給我們的思想品德課教學改革帶來一定的阻礙。因而如何植根于農村的土壤，借助互聯網提升思想品德課程教學的實效性是亟需解決的重要的問題。

一、“互聯網+”時代農村初中思想品德課教學面臨的機遇

隨著農村各項事業的不斷發展，互聯網開始進入各家各戶。互聯網教學的新模式，為農村的思想品德課教育注入了新鮮的活力，帶來重要的機遇。

1.豐富的教學資源和便捷的信息交流共享

“互聯網+”模式為農村的思想品德課教學提供了豐富的教學資源，促進學生與老師之間以及學生與學生之間的交流合作。不同于傳統的教師口授、學生做記錄的方式，多媒體技術的運用突破了時間與空間的局限，學生在課堂上可以更專心地聽講，課下可以對照老師的課件重新整理筆記，加深對知識點的理解。利用互聯網技術，還可以將書本上本來靜止的知識變“活”，如借助視頻等工具幫助學生理解知識點，加深學生的印象。同時，利用互聯網還可以建立班級微信群聊、QQ群聊、微博、公眾號等，方便課后老師和同學之間、學生與學生之間的交流探討以及課程學習資源的共享。

2.教學活動線上與線下的融合

初中思想品德課教教學不再僅僅停留在傳統教學中教師、粉筆、黑板“三位一體”的模式上，而是引入了多媒體信息技術。課堂上通過課件的展示，生動的圖片和視頻有利于加深學生對課本知識的理解，如學習八年級下冊第一課《國家的主人，廣泛的權利》，書本的知識羅列出公民的幾項基本權利，但對初中學生來說十分抽象，因而就可以借助圖片、視頻等幫助學生理解這些權利的內涵，并且能夠啟發學生樹立權利意識，積極地行使公民的權利。另外，除了線下的教學，學生還可以在課外進行線上的學習，如目前比較出名的慕課、微課等平臺。學生的老師不再只有身邊的實實在在存在的教師，還可以有線上的從未謀面的教師，學生體驗多種教學風格，選擇自己最喜愛最容易接受的方式，為更好地掌握、運用知識打下良好的基礎。

二、“互聯網+”時代農村初中思想品德課教學面臨的挑戰

雖然“互聯網+”時代給農村思想品德課教學帶來了諸多便利，但依舊存在著一些比較現實的問題。在實際的操作過程中，這些問題對思想品德課教學效果產生了一些負面影響。

1.資金不足，信息設備相對落后

近年來，盡管國家更關注農村的教育，對農村加大了投入扶持力度，但總體上來說，農村的基礎設施還是比較落后，教學資源遠遠滿足不了教學的現實要求。許多學校還沒有多媒體設備，教學仍以傳統課堂為主，學生的主體地位被掩蓋，教師仍是課堂的中心，要求學生對教師絕對服從。學生作為受眾，忙于記筆記和聽講，缺乏主動思考。還有一些學校雖然有信息設備，但因為年久失修，設備最終處于廢置的狀態。資金不足、地區偏遠、信息閉塞是當前農村初中思想政治教育課教學的一大難題。

2.思想品德課教師對互聯網技術應對不足

由于農村互聯網的普及速度相對緩慢，普及時間也較晚，許多農村的思想品德課老師對于互聯網技術的掌握程度還存在偏差。面對新的技術和教學手段，部分農村初中思想品德課教師一時難以適應。這首先表現在轉變教學的觀念上，部分思想品德課教師繼續堅決維護自己的權威，在課堂上以知識傳授為主，而忽略了教學的多樣性和學生的主體性。其次體現在教師運用新媒體的能力上，部分農村思想品德課教師由于種種原因，對于網絡技術的掌握處于空白階段，無法運用新媒體為教學活動服務。最后體現在傳統課堂與新式課堂的協調運用上，部分農村初中思想品德課教師運用多媒體教學，形式多樣、內容豐富反而造成了知識點講解主次不分，缺乏深入的分析，不利于學生對知識的重點的把握。

3.碎片化的信息對學生的信息辨別篩選能力提出更高的要求

在“互聯網+”時代，網絡信息良莠不齊，這對學生的信息辨別篩選能力提出了更高的要求。在農村，許多初中生為留守兒童，父母外出打工，為了方便交流，多數家長選擇給孩子配備手機。網絡上虛擬的世界正是這個階段孩子比較新奇的領域，是否能夠合理地運用網絡，是一個具有考驗性的問題。除此之外，即使學生想要利用互聯網來學習，也會面臨著信息碎片化、信息正確與否難以辨別等問題。總的來說，信息化的傳入，給農村初中學生的意志力和主動辨別篩選信息的能力都帶來了很大的考驗。

總之，“互聯網+”時代給農村思想品德課教學帶來了一些挑戰，表現在教學設備、教育者和教育對象等方面。

三、“互聯網+”時代農村初中思想品德課教學的完善路徑

正如馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出：真正的關鍵在于改變世界。我們只意識到農村思想品德課教學面臨的困難還遠遠不夠，我們應當結合農村思想品德教育的實際，嘗試提出一些可行的措施，在實踐中完善農村初中的思想品德課教學。

1.政府加大整合社會資源，推動農村教育升級

黨的十九大指出，我們下個階段的發展目標是到2020年實現全面小康。要想實現全面小康，就要更密切地關注占中國人口絕大多數的農村，農村的問題解決好，中國發展道路才會走得更穩。當前農村的經濟已經有了很大幅度的上升，要想從根本上改變農村的面貌，教育一定是首先應當被提出來的。提升農村的整體素質，就要從孩子的教育開始。政府應當扮演好統籌者的角色，合理規劃城鄉布局，整合社會資源，使農村思想品德課教學有資源、有能力發展得更好。

2.學校加強對農村初中思想品德課教師素質的培訓

針對當前部分農村思想品德課教師運用互聯網意識缺乏、技術能力不足的問題，筆者認為應當對其進行專門的教育培訓。部分老教師認為傳統的教學方式好，不愿突破，學校可以組織教師進課堂聽課，設身處地從學生的角度來感受學習的過程，最終取長補短，中和兩種教學方式的優缺點，形成一種更為合理的模式。針對部分農村教師技術水平有限這個不足，學校可以采用“一對一”幫扶的形式，一位互聯網技術水平高的老師幫助一位技術稍差的教師，帶動教師隊伍整體能力的提升。

3.學生培育信息甄別能力

面對網上信息層出不窮，學生應該有目的地挑選合適的信息，比如對課本中不理解的概念，可以搜索百度百科，從詞語的意思到運用甚至提出的過程等方面進行大概的梳理。對于書本上的習題，網上可能有不同的答案，學生可以對照不同的解析自己辨別，理解不了還可以求助老師。對于線上學習，學生可以登錄正規的平臺進行學習，如慕課、微課等，還可以登錄騰訊視頻進行課程觀看。學生在學習的過程中要有懷疑的態度，不偏聽偏信，帶有自己的想法和疑問去學習。

“互聯網+”時代，農村不應當成為教育的薄弱環節，農村初中的思想品德教育更應該與時俱進，政府、學校、學生聯手，共同為農村初中思想品德課程教學更有成效不懈奮斗，共同為實現全面小康社會宏偉目標添磚加瓦。