讓學生敢說、樂說

徐曉燕

【摘 ?要】課堂教學中，如何激發(fā)學生參與課堂的學習熱情，面對課堂提問，如何讓學生敢說、樂說，是課堂教學改革中永不過時的話題。而教師的自我改進，不能只停留在對理論的學習上，要深入學生，了解學生的真實想法，將理論與學情緊密結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】平等;寬容;耐心;鼓勵

在基礎(chǔ)教育課程改革的時代洪流中，從“高效課堂”“精致課堂”到“優(yōu)學課堂”，我校的課堂教學改革也一直在路上。但改革的實際效果與改革目標及大家的期待之間仍有一定距離。身為高中教師，我覺得我們高中課堂的現(xiàn)狀不容樂觀。走近陶行知，再學陶先生的教育思想，不禁覺得其思想通俗易懂、內(nèi)涵豐富，不僅有深刻的歷史意義，更有重要的現(xiàn)實價值。

一、課堂現(xiàn)狀

“唉，這堂課上得一點成就感也沒有！”“一個個像啞巴似的！”“是啊！像木頭！”……經(jīng)常會聽到同仁下課后到辦公室無奈地抱怨。聽課過程中，我們有時候會禁不住小聲交流：“學生回答問題的聲音太低了！”不久前，在高一一個班聽課，發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：當要求齊聲共答時，全班學生表現(xiàn)得很主動積極，聲音很響亮，但當老師要求個體回答時，一是沒有學生主動站起來，二是被點名站起來回答問題的同學聲音也比較低，這些現(xiàn)象對于高中課堂而言，應(yīng)該是司空見慣吧。而這樣的課堂、這樣的教學如何能培養(yǎng)出自信、有主見的有為青年呢？最多是強化訓練出來的考試機器吧！

為什么學生不敢說、不樂說呢？我曾跟學生做過匿名式書面交流，歸納起來，主要有以下幾個方面的原因：

1.問題的難易程度。有學生這樣寫道：“太簡單的問題不想回答，中等的有興趣回答，較難的很想回答，但怕說錯，有時候也想不到答案”“我希望老師多提有深度的問題”“老師提問涵蓋多些知識點”，當然，這該是一部分基礎(chǔ)較好的同學的想法，但如何分層教學，如何設(shè)計問題，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

2.自信不夠，擔心被老師責怪。有好幾個學生同時表達了這樣的心態(tài)：“老師應(yīng)耐心引導(dǎo)學生回答問題，而不是批評某同學的錯誤答案”“害怕老師會說不好，怕回答的答案引起別人笑話”“內(nèi)心糾結(jié)答案是否標準，老師會不會生氣”“很多人不會主動回答，可能是由于小時候回答問題錯了而被老師罵了留下的后遺癥，導(dǎo)致現(xiàn)在擔心：如果我回答錯了，老師會不會罵，同學會不會笑話”“有問題答不出來希望可以寬容一下”。雖然不是每個同學都提到這方面，但我想這應(yīng)該可以代表絕大部分學生內(nèi)心的真實想法吧。

3.老師提問對象不普遍?！袄硐氲恼n堂教學應(yīng)是老師以一種平等的姿態(tài)對待每一位學生，不應(yīng)以成績的好壞來評判喊誰回答問題”“老師喊的同學單一，總是固定的幾個同學”“只點成績好的”“讓每個人都有表達的機會”“上課回答問題的機會均分到每一個人”“課堂提問不普遍，主要集中在部分人之中”“提問應(yīng)該讓每個人都有發(fā)言的機會，不只專注于固定的幾個人”這是學生反映最多的問題，他們覺得老師提問時偏愛部分同學，感覺自己在課堂上被邊緣化，也就失去了參與課堂，積極動腦、主動發(fā)言的積極性。

4.老師提問后，給學生思考的時間太少。有部分學生這樣反映道：“不要剛提出問題就喊學生回答，學生要有思考的余地”“多給我們一些自主思考的時間，有時候被點名起來回答問題，腦中的答案還未組織好”。想想是啊，時間緊，思考不充分，自然就少了幾分回答問題的底氣。觀察我們平時課堂，有的老師還習慣于先喊學生再提問題，這樣，對這名被點名站起來的學生而言，壓力較大，而對于其他學生而言，則不利于激發(fā)他們的思維，因為他們覺得不是針對他們的提問，就會在一旁偷懶。

此外，還有一名學生提出要“培養(yǎng)積極性，設(shè)立一些答題獎勵”。

從學生的反映可以看出，不少學生不是因為主觀上不想回答問題，而是受制于多種客觀因素。陶行知先生提倡教學合一，認為“先生須一面教，一面學”“先生教的法子必須根據(jù)學的法子”“先生的教應(yīng)該和學生的學聯(lián)絡(luò)……有了這樣的聯(lián)絡(luò)，然后先生學生都能自得自動，都有機會方法找那個無價的新理了”，所以，我覺得，面對學生在課堂上的靜若寒蟬，我們不應(yīng)一味地抱怨學生，更多的應(yīng)該分析原因，反思我們自身的課堂教學。

二、改進策略

從學生的上述困惑出發(fā)，結(jié)合自身的教學實踐，我覺得可從以下幾個方面進一步改進課堂教學，以鍛煉學生敢說、樂說的勇氣。

1.問題設(shè)計要難易適當。陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考;有了思考，才有解決問題的方法”，問題引領(lǐng)式教學早已為教育界很多老師所認同，而問題的設(shè)計就顯得尤為重要。就難度而言，我覺得要難易適當，可以以中等難度為主，既刺激學生思維，又不讓學生望而卻步。在具體提問時，也應(yīng)視題難易而選擇合適的學生回答。如題目相對簡單，可讓后進生回答，并及時給予肯定，使其獲得成就感;如題目相對較難，可先組織學習小組討論，經(jīng)過了相互智慧火花的碰撞，相信很多學生心里會多幾分底氣和膽量，就會有更多同學能自信地站起來主動分享思維成果。

2.問題提問要普遍平等。俗話說，愛美之心人皆有之，作為老師，偏愛聰明伶俐的學生，喜歡提問成績優(yōu)良的學生，這是自然的情感傾向，這對于這部分優(yōu)等生而言，固然是好事，可以促進他們良性循環(huán)式發(fā)展;但對于那些課堂反應(yīng)不夠快、學習習慣不夠好、學習成績不夠優(yōu)的學生而言呢？可以想象，這部分學生是缺乏自信的，他們基本不會主動發(fā)言，如果老師再忽視他們，不給他們發(fā)言的機會，不幫助他們獲得成就感，他們?nèi)绾文芟硎艿綄W習的樂趣？蘇霍姆林斯基說得好：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”，所以，我們在提問時，要面向全體，以自己的真誠和熱情去喚醒每一位學生參與問題的意識，給每位學生以同樣的表現(xiàn)機會，更多地體現(xiàn)課堂教學的公平性。

3.提問心境要寬容體諒。博學、耐心、寬容是教師最基本的素質(zhì)，和藹可親的態(tài)度，永遠是教師良好教態(tài)的注腳。面對學生，教師要學會微笑，滿臉真誠的微笑，滿眼的信任與期待，無疑能激發(fā)學生回答問題的勇氣。

當學生回答問題正確時，要及時給予肯定和鼓勵，如“很好！”“非常棒！”“這位同學很有思想！”而不是淡淡的一句“請坐”。在《季羨林自傳》中，季老先生曾這樣回憶自己的一段成長：“……以上三層意思說明了我從自卑到自信，從不認真讀書到勤奮學習，一個關(guān)鍵就是虛榮心，是虛榮心作祟呢？還是虛榮心作福？我認為是后者。虛榮心是不應(yīng)當一概貶低的。王狀元表彰學生可能完全是出于偶然性。他萬萬不會想到，一個被他稱為‘老弟的十五歲的大孩子，竟由于這個偶然事件而改變?yōu)榱硪粋€人?！笨梢姡總€人都是有“虛榮心”或者說“榮譽感”的，面對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，我們?yōu)槭裁匆邌葙澝乐~呢？

當學生回答問題出錯時，不要急于讓其坐下，或一針見血地批評，更不能譏笑嘲諷，可以耐心引導(dǎo)他仔細審題或更深入細致地思考，試著讓他自我發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。陶行知曾告誡廣大教師“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”，老師應(yīng)樹立這樣的觀念：教室是允許學生出錯的地方，要相信每個學生都有一個自我學習、自我發(fā)展的過程。

此外，正如少數(shù)學生提出的建議那般，可適當推行一些激勵機制。曾經(jīng)在一個重點班任教，該班學生的智商、學習習慣相對而言都是該年級最好的，但美中不足的就是大多數(shù)學生都很內(nèi)斂，課堂上只是靜靜地聽，靜靜地思考，難得有學生肯主動發(fā)言，后來，不記得從哪堂課開始，課堂學風陡變，我一個問題問出來，竟有兩三個學生同時站起來爭先恐后地回答問題，而且，從很多學生的面部神情看得出來，他們正期待著老師下一個問題的提出，時刻準備著下一次的主動表達。我還是我，沒有明顯改進自己的教學，但學生的課堂反應(yīng)怎會變化如此之大呢？我好奇地私下問一些學生，原來是班主任有了新規(guī)定，將根據(jù)課堂主動回答問題的情況給學生打分，這關(guān)系到學期結(jié)束綜合素質(zhì)評價時的等級測評。哦！雖已是十八九歲的高中生了，一個個還是很單純、很可愛的！我后來沒有去細問班主任具體的操作流程，也沒有去思考這番操作是否合理公正，但至少能說明一個事實：每個學生內(nèi)心都是向上的，只要方法適當，學生們思考問題、主動表達的意識是可以被喚醒的。

總之，我認為高中教育不該一味地研究高考試卷，視分數(shù)為唯一，而應(yīng)順應(yīng)21世紀嶄新時代對人才的需求，從學生的可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，有意識地培養(yǎng)學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生獨立思考、善于合作、敢于表達、樂于展示的精神品質(zhì)。高中教師不該一味埋頭于課本和教參、一味研究高考考點，更應(yīng)該多研究學生，多了解學生的內(nèi)心世界，根據(jù)學情改進自己的教學方法，利用一切可以利用資源，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生樂于思考的同時敢說、樂說。