基于核心素養下的小學數學計算教學

黃穎

【摘 ?要】計算能力是構成小學數學核心素養的基礎，同時也是教學工作中小學生數學計算核心素養發展的重點。計算教學在實際的小學數學教育教學中有關鍵性的作用，并且也對小學生今后的發展影響巨大。因此，本研究以小學生數學核心素養為導向，提出在小學數學計算中的培養策略，希望此研究能夠促進對小學生數學核心素養的培養。

【關鍵詞】計算教學;小學數學;核心素養

眾所周知，計算是培養小學生運算能力的關鍵性因素，同時，在數學核心素養的構建方面還可以提供層次感豐富的內容，也就是說小學生數學核心素養的發展已成為數學計算中的重點部分，而且有較深的影響力。因此，在小學數學計算教學中，核心素養的提高既是社會發展的必然需要，也是當前小學數學教育教學的首要要求。

一、小學數學計算教學應凸顯核心素養價值

（一）核心素養是目前教育政策中的新要求

《義務教育數學課程標準》對當前教育提出了新的政策要求，即對核心素養的培養。課程標準中對目前的小學數學教學提出了10個核心素養，計算能力就是其中主要培養的一項。隨著新課程改革在教學中的不斷深入發展，人們對教育的觀念也發生了巨大變化。很多教師和家長的目光著重放在了培養學生的綜合能力上，不是僅一味地注重學生的學習成績，而是為孩子能夠健康全面的發展尋求更多道路。對小學生數學核心素養的培養，不僅在于書本知識上，更多的在于數學的運用觀點、解決方法，以及在生活中遇到問題的解決能力等方面，以此鍛煉學生的發散思維。這樣的思想觀念和教學方式與新課程改革的教學政策不謀而合，響應了目前教育教學發展的要求。

（二）課堂學習中應主要體現核心素養

小學生的學習活動多在課堂，所以，短暫的40分鐘課堂教學對教師和學生來說十分重要，由此，課堂效率的高低也就恒定了教師教學知識傳授的多與少。教師在實際的課堂教學中可以把核心素養理念貫穿于整個教學過程，讓核心素養教育理念真正發揮其應有的作用，不要虛有其表地展示，要盡到為學生學習服務的職責。

（三）小學數學計算教學要以核心素養為指引目標

計算教學與數學知識有著十分緊密的關系，假如學生在課堂學習中對很多數學知識都加以掌握，卻只有計算不達標，那么對于學好的知識來講也是“無用武之地”。數學的核心內容充分反映了數學的本質和思想，這也是數學的精髓所在，學生只要將這兩點把握住，那么任何類型的計算題都迎刃而解。所以，數學計算教學要以核心素養為指引目標，運用核心素養將計算教學中的內在本質及思想挖掘出來，讓學生充分發揮出自身潛力。

二、提升核心素養下的小學數學計算教學的有效途徑

（一）創設問題情境，有效激發學生對計算的興趣

當前，在數學核心素養的內涵方面的看法還缺乏一定的統一性，但眾所周知的是，數學核心素養是解決實際數學問題中的高級能力，但小學數學核心素養無法直接呈現，需要通過實踐來培養。將學生引入真實的問題情境就需要在小學教學中進行設置更多的“問題解決”，但是所設置出的問題與現實生活存在一定的差異，具有虛擬性，對于這種類型的問題，只有答案才是共同之處。此外，在實際生活當中會產生很多真實的問題，然而這些問題會激發我們尋求解決問題方法及途徑的欲望。

比如，在小學數學計算教學中，需要考慮到現實生活與數學的有效結合。教師在日常中要注意積累社會中與數學相關的問題，并通過創設真實的社會情境讓學生充分認識到其中意義所在。以最常見的分蘋果這一案例來講，就運用到了分數的初步認識。例如：媽媽想要把一個蘋果分給明明和麗麗，那么該怎樣去分配，如果利用分數來表達呢？這個時候，小南走了進來，他也希望吃蘋果，那么這個時候又需要怎樣去分配呢？由于每個學生都會遇到諸如分蘋果這樣的問題，教師可以通過真實的問題情境，引導學生理解，即便問題相對簡單，但其真實性和應用性會激發學生的興趣，進而有利于學生數學核心素養的發展。

（二）提升和發展計算的思維素質

在對學生計算能力的培養中，除了需提高他們的運算技能，還要提高他們的運算思維素質，促進其有效發展。因此，在小學數學計算教學中需著重對計算算法進行創新，引導學生運用計算解決生活中遇到的實際問題，注重算法的靈活性，從多角度出發，提升解決問題的策略，進而幫助學生提升思維的靈活性，提升其解決問題、分析問題的能力。

例如“進一法”和“去尾法”取商的近似數學習：小明的媽媽要將2.5千克香油分別裝在一些玻璃瓶里，每個瓶最多可盛0.4千克，需要幾個瓶呢？教師再讓學生讀題，分析解題思路。有的學生做出了回答：看2.5千克里有幾個0.4千克時，教師可以先讓學生猜一猜需要幾個瓶，然后讓學生獨立計算出結果。最后結果為6.25，教師就可以提問：“按‘四舍五入法，我們準備6個瓶子可以嗎？”學生回答說“不可以。”再問：“為什么？”學生都知道需要再準備一個瓶子裝剩下的0.1千克油，所以需要準備7個瓶子才行。最后讓學生親身驗證自己的猜想，同時老師講解道：“這種根據實際情況取近似數的方法叫‘進一法”。隨后用同樣的方法教學了“去尾法”。由于這種題目在生活中會遇到，學生很容易理解并掌握，激發了學生的求知欲望。

生活中的很多素材都是值得拓展的教育資源，所以，深入挖掘教育素材，有助于思維的形成與發展，對提升小學生的計算能力和解決問題的能力均有所助益。

（三）加強培養學生的口算能力，強化口算與生活的聯系

口算教學在小學數學教學的整個過程中有至關重要的作用，同時口算也是計算能力中最主要的組成部分之一。首先，口算是筆算、估算發展的基礎，口算能力的高低決定了筆算、估算能力的高低。其次，口算在我們的生活、工作中有非常廣泛的應用，所以，口算能力是學習數學知識的主要基礎。我們可以從兩個方面總結口算教學中的注意事項：

首先，注重口算的方法。口算是計算教學的基礎，很多老師為了出成績，口算題都讓學生在草稿紙上進行筆算，忽略了口算方法教學的應用性。這樣既影響了對學生計算能力的培養，還對學生造成了誤導，讓很多學生認為口算就是不列豎式的筆算。但需要注意的是，加強口算算法及理論教學十分重要。例如：在口算92÷2時，很多孩子就在心里列豎式，有的干脆筆算，實際上，可以想80÷2=40，12÷2=6，40+6=46，提高學生的口算能力能進一步提高他們的計算能力，同時還可以夯實計算基礎。

其次，增強口算意識，養成口算習慣，加強綜合性訓練。對小學生口算能力的培養，主要在于平時的堅持。任何特征的數字所組成的算式，只要能用口算或運用到口算的都盡量用口算去解決問題，這樣既可以提高學生的判斷能力，同時也能夠訓練學生的反應速度，同時還可以強化加減法、乘除法的練習，通過合理的訓練方式，激發學生的口算興趣。如：聽算、競賽、游戲等形式，或用撲克牌、卡片等形，這樣既可以幫助學生熟練掌握口算方法，還逐漸形成口算技能。

（四）在計算過程中，培養良好的習慣

教師在批改學生的計算題時會經常發現學生有抄錯題、看錯數等現象，而學生多是以自己馬虎來回復。在學生計算的過程中，教師要注意學生在解題過程中注意力、情緒等方面的變化，探索其馬虎、粗心的原因，繼而培養學生的計算習慣，這樣有利于提升學生的計算能力。

1.審題

在計算之前要認真看清數字與符號，需要抄寫題目的，抄寫完要再核對一下。

2.運算

運算時要想好運算順序或如何進行簡便運算。

3.書寫

字跡潦草會影響全題的準確性，所以教師要從學生初學起就規范學生寫字。

4.打好草稿

教師要引導學生如何保持草稿本的潔凈，字跡端正，并標注日期或題號，便于出錯查找。

5.自我檢查

教師要在學生學會驗算方法后，給予學生時間進行驗算，堅持不懈才會有好的效果。

6.學會訂正

培養學生獨立分析錯題的能力，教師也要及時面批，并結合每個學生的具體情況，一對一、引導性地幫助學生解決困難。

數學計算教學中核心素養的發展，是當前小學數學的重點關注內容，對學生思維能力的提高，樹立正確的數學思維及學習方式有著極其重要的作用。因此，深化核心素養，提高學生數學計算能力，還需要廣大教師的不斷探索和努力。

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