高師學前教育簡筆畫教學的探討

劉洋

[摘要]高師學前教育培養(yǎng)的是幼兒教育師資，而簡筆畫是幼兒教師必備的一項美術基本功。因此，簡筆畫不僅是高師學前教育美術課程的重要組成部分，也是高師學前教育專業(yè)學生必須掌握的一項繪畫技能。本文從注重學生的情感體驗；營造愉快的創(chuàng)新氛圍；豐富表現(xiàn)形式和載體；采用靈活多樣的考核和評價方式四個方面對如何提高我國高師學前教育簡筆畫教學質量進行了認真的探討。

[關鍵詞]簡筆畫教學；情感體驗；創(chuàng)新氛圍；形式和載體

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0127-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.060 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

簡筆畫是幼兒教師必備的一項美術基本功，它不僅是高師學前教育美術課程的重要組成部分，也是學前教育專業(yè)學生必須掌握的一項繪畫技能。目前，高師學前教育簡筆畫教學尚存在著一些問題，這些問題阻礙了其教學質量的提高，不利于學生適應日后幼兒教育工作的需要，難于滿足幼兒教育事業(yè)對高素質創(chuàng)新型專業(yè)人才的需求。如，以技能培養(yǎng)為主，缺乏有效的情感體驗，壓抑了學生的能動性，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；教學理念與實踐不相符，對培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力形成了制約；教學媒介單一，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，中職學前教育簡筆畫教學應適應幼兒教育發(fā)展的新形勢，不斷探究并解決教學過程中出現(xiàn)的問題，在強化對學生簡筆畫技能培養(yǎng)的同時，應注重豐富課堂教學形式，加深學生的情感體驗，營造愉快的創(chuàng)新氛圍，嚴格學生的實踐技能培訓，使學生成為符合幼兒教育事業(yè)要求的高素質創(chuàng)新型專業(yè)人才。

一、高師學前教育簡筆畫教學要注重學生的情感體驗

簡筆畫藝術具有概括、形象、直觀、簡約的特點，以畫面藝術傳神，以畫面語言來感染欣賞者，傳達蘊含其中的意義。任何藝術創(chuàng)作均源于生活，簡筆畫亦如此，同理，筆畫教學必須建立在密切聯(lián)系生活實際的基礎上，從生活中汲取習作和創(chuàng)作的靈感。從我國高師簡筆畫教學現(xiàn)狀看，學生明顯缺乏藝術來源于生活的觀點和體驗，教學的過程幾乎就是將學生局限在課堂和課本中“照葫蘆畫瓢”的過程，所培養(yǎng)出的學生具有的是“照本宣科”的能力，缺乏實踐創(chuàng)作能力，超出書本以外的簡筆畫表現(xiàn)力貧乏，致使他們的專業(yè)和教學能力收到局限，難于適應幼教事業(yè)的發(fā)展需要。高師簡筆畫教師應打破以往機械的簡筆畫教學方式，引導學生對生活中的事物進行仔細觀察，鼓勵學生走人自然、走人社會，走人實際生活中仔細觀察和揣摩，激發(fā)學生學習簡筆畫的興趣，激活習作乃至創(chuàng)作的原動力。

譬如，喜歡小動物是幼兒的天性，對幼兒進行簡筆畫教學是學前教育簡筆畫學習中的必然內容。在動物簡筆畫“貓的畫法”的教學中，教師可以提前布置學生去寵物市場或養(yǎng)貓人家對貓的形體特征進行仔細觀察，并記錄下圖片，畫好草稿。課堂教學時，教師可首先讓學生觀看動畫片《貓和老鼠》的片段，以此激發(fā)學生的學習興趣，感受茂的形體和神態(tài)特征，構建繪畫情境。在學生具有一定的情感體驗的基礎上，教師可借助圖片要求學生對貓的正面、側面、四分之三側面、俯視、仰視等不同角度進行再度仔細觀察，幫助學生充分了解在各個不同角度下貓的各部分特征，這中反復的仔細的觀察是學生進行簡筆畫創(chuàng)作的感官認識基礎。接續(xù)下來，教師可要求學生用簡筆畫的創(chuàng)作技法畫出貓的造型。因每個學生的觀察感受會有所不同，所畫出的貓的造型也必然會有所差別。同樣，教師在講授人物、房屋、樹木、風景等簡筆畫時，也應引導學生從多個不同的角度進行觀察和思考，通過觀察和思考形成學生們的個性認知，從而將每個學生的繪畫活動建立在“有感而作”的基礎上，都可以以自己的真情實感來畫出形態(tài)各異的簡筆畫?？梢哉f，教學簡筆畫要注重學生的情感體驗，引導學生將藝術創(chuàng)作與生活實踐有機結合起來，才能心中有畫譜，手下有功夫，激發(fā)出學生的創(chuàng)作潛能，使其畫出精彩生動的簡筆畫。

二、高師學前教育簡筆畫教學要營造愉快的創(chuàng)新氛圍

高師簡筆畫教學不僅要教會學生繪畫的技巧，更應培養(yǎng)學生創(chuàng)作的能力，使得學生能夠在臨摹中學畫，在創(chuàng)新中畫出自己的感覺和體會，能夠筆下有神韻。傳統(tǒng)高師簡筆畫教學只將“教”停留在淺顯的表面含義上，課堂教學通常是提供一個范本要求學生共同臨摹，這種灌輸式復制式教學方式所培養(yǎng)出來的學生，畫風教條，畫出來的同一題材簡筆畫千篇一律，缺乏個性感悟力和表現(xiàn)力，在一定程度上抹殺了學生的想象力和創(chuàng)造力。其實，盡管簡筆畫是有一定的化作規(guī)范的，這個規(guī)范就是學生入門學習所必須掌握的基本知識，也稱之為基本技能，但隨著教學活動的開展，學生在掌握了基本的規(guī)范后，又不應將自己的畫作限于規(guī)范的“照葫蘆畫瓢”，因為高師學生學習簡筆畫是為了幼兒的美育服務的，對于幼兒簡筆畫的啟蒙不是教會他們簡筆畫創(chuàng)作的教條，而是要激發(fā)幼兒學習簡筆畫的興趣，急啟發(fā)幼兒能夠以自己的想象力來創(chuàng)作符合孩子們認知規(guī)律和表現(xiàn)能力的簡筆畫，孩子們的童心童趣畢竟會與成人的認知于表現(xiàn)有區(qū)別，教師在教學過程中應該激發(fā)孩子們的創(chuàng)作能力，能夠積極引導他們按照自己的思維、想象和表現(xiàn)來創(chuàng)作簡筆畫。因此，在中職簡筆畫教學中，教師應引導學生對生活中各種線條和色彩的豐富變化進行仔細觀察、認真體驗，并鼓勵學生開展聽覺、觸覺和嗅覺上的聯(lián)想，激發(fā)學生探索和創(chuàng)造的欲望，使學生充分發(fā)揮出創(chuàng)作潛能。

譬如，在講授《三只小豬》幼兒故事插畫的創(chuàng)編方法時，教師不應該按照傳統(tǒng)教學方法用成品插圖讓學生進行臨摹，而應當先讓學生熟悉故事內容，然后要求學生對故事內容進行分析并發(fā)揮想象進行畫面構思，教師可引導學生分析并思考這個故事可以用多少幅簡筆畫進行表現(xiàn)，每幅簡筆畫可以從哪些方向畫。也就是說，教師教給學生作畫不是“按圖索驥”，給學生“圈圈子”“定調子”，要求學生必須這樣畫，而是啟發(fā)學生放飛自己的想象，產生自己的構思，在同一作畫主題下，每個同學會產生自己的構思，可以在緊扣主題的大方向下，按著自己的表現(xiàn)思路作畫。這樣，課堂學習中的氛圍就會是一種積極探索的氛圍，是一種可以相互探討和自我表現(xiàn)的熱烈的愉悅的氛圍，學生在充滿挑戰(zhàn)的激情氛圍中可以創(chuàng)想出許多畫面，每個學生都想以自己的想象力和創(chuàng)造力來表現(xiàn)主題，所畫出的簡筆畫就會各不相同、動感紛呈。這洋作的結果不僅會調動學生學習的熱情。極大地開闊學生的視野，而且會極大地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，久而久之，會使學生養(yǎng)成主動學習、標榜個性、創(chuàng)新思維的好習慣。endprint

三、高師學前教育簡筆畫教學要豐富表現(xiàn)形式和載體

傳統(tǒng)高師學前教育簡筆畫教學大都以素描紙或白紙為表現(xiàn)載體，忽略了對其它材料和工具的利用。而現(xiàn)代幼兒所接受的信息量大且視野開闊，由一般繪畫表現(xiàn)手法和材料所繪出的作品過于單調，并不能很好地滿足其需求。由于幼兒的生活經驗少，簡筆畫又是將事物的形態(tài)特征用簡單、概括、簡約的線條表現(xiàn)出來，過于簡單的表現(xiàn)載體和表現(xiàn)形式難于集中他們的學習精力和激發(fā)他們的學習興趣，而采用各種適宜的繪畫材料和工具進行簡筆畫創(chuàng)作，則更容易讓幼兒有新奇感，也更容易靈動簡筆畫的表現(xiàn)力，有益于吸引幼兒的注意力，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，高師學前教育簡筆畫教師在講授未來的幼兒師資簡筆畫時，可引導其充分利用各種不同質地的材料和工具進行簡筆畫創(chuàng)作。

四、高師學前教育簡筆畫教學要采用靈活多樣的考核和評價方式

高師學前教育簡筆畫課程具有很強的實踐性，它不僅要求學生懂得簡筆畫造型的規(guī)律和特點，而且要求學生掌握簡筆畫繪畫技能，并具有能夠與幼教工作內容有機結合在一起的實踐應用能力，以適應未來幼教工作的需要。因此，應當采取多種形式開展學生簡筆畫技能的考核。一是要進行簡筆畫技法考核，一致采用的通過試卷的形式來考核和教學評價效果的作法應當堅持；二是采用綜合性應用考核的作法，比如，簡筆畫學習的階段性考核，教師可以安排學生對教室的區(qū)角布置、小組文具存放袋、學生簽到牌等進行簡筆畫裝飾。開展簡筆畫綜合性考核的時候，教師可以采取同音樂、舞蹈、數(shù)學、英語等多門學科整合的考試方式。比如，可以設計一首兒歌、故事插圖繪本或排練一臺舞臺劇，并最終由觀眾、評委和科任教師打分共同決定學生的考試成績。在以舞臺劇的形式考核時，教師應要求學生通過簡筆畫的形式將舞臺劇中的每個角色和道具表現(xiàn)出來，再利用所需材料對劇中的表演道具進行制作。簡筆畫綜合應用考核可以極大地激發(fā)和挖掘學生的潛能，使學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分培養(yǎng)。

五、結語

簡筆畫簡約、速成、傳神的特點決定了畫者應具有畫龍點睛的作畫能力，而高師簡筆畫教學培養(yǎng)的是幼兒教師，要通過引導高師學前教育專業(yè)學生對簡筆畫概念造型要素和特點的認識，使學生學會用最簡練線條和點、線、面等基本形的造型規(guī)律來表現(xiàn)物體客觀形態(tài)和神態(tài)，但在教學活動中更要特殊鉆研符合幼兒審美需要的繪畫技巧和繪畫風格，也就是不能脫離幼兒的認知特點。高師簡筆畫教學不能滿足于已經形成的及教學模式，要善于汲取經驗，探討教法和教學規(guī)律，讓簡筆畫教學的美麗更加凸顯，讓學生所掌握的簡筆畫水平進一步提高，為幼兒美育培養(yǎng)和提供更適宜需要的師資隊伍。

（責任編輯：封麗萍）endprint