淺談小學(xué)語文課后作業(yè)高效性

李媛慧

摘要：課后作業(yè)也是小學(xué)語文教學(xué)活動中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)。為了確保小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要想辦法提升小學(xué)語文課后作業(yè)的高效性。利用課后作業(yè)去檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生語文綜合能力的提升。本文主要以小學(xué)語文課堂研究對象，主要針對如何提升小學(xué)語文課后作業(yè)高效性進行了幾點方法策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課后作業(yè)；高效性；方法策略

在小學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還尚不成熟，尤其對于教師布置的語文課后作業(yè)完成情況非常不理想，教師在教學(xué)工作中面臨這些狀況，不僅浪費了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且非常不利于語文課堂的下一步進行。教師沒辦法根據(jù)學(xué)生的作業(yè)的完成情況進行教學(xué)反饋，也就沒有辦法修改自己的教學(xué)計劃，不利于語文課的高效進行。那么如何才能提升小學(xué)語文課后作業(yè)的高效性，成為了語文教學(xué)中的一個工作中心，也成為了每一位小學(xué)語文教師需要認真思考的問題。要想提升小學(xué)語文課后作業(yè)的高效性，教師就必須要從語文課后作業(yè)的本質(zhì)入手，從學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段入手，從學(xué)生的課后作業(yè)需求入手，就是要綜合以上各種情況進行分析，從而制定出一套適合于自己教學(xué)課堂的課后作業(yè)教學(xué)方案，幫助學(xué)生真正的從課后作業(yè)中獲得提升，對小學(xué)生語文綜合能力的提升也有很大的幫助。

一、實現(xiàn)課后作業(yè)層次性，促進學(xué)生提升

在以往的小學(xué)語文課后作業(yè)中，大部分是盲目性的，教師在布置課后作業(yè)時沒有任何的目的性，語文教師在布置課后作業(yè)時時沒有考慮到大部分學(xué)生的語文需求，這種課后作業(yè)的布置是沒有任何意義的，甚至還會對小學(xué)語文課堂的高效開展帶來一定的阻礙。因此為了確保小學(xué)語文課后作業(yè)布置的高效性，教師要在布置課后作業(yè)時考慮到每一位學(xué)生的需求，即教師要在課后作業(yè)中實現(xiàn)層次性，以促使每一位學(xué)生都可以取得提升。在課后作業(yè)中實現(xiàn)教學(xué)層次性的意義是多方面的，不僅可以檢測每一位學(xué)生近期對知識的掌握情況，還可以將學(xué)生的這種情況反饋到自己的教學(xué)當中，進而幫助教師制定下一步的教學(xué)計劃，對提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的影響作用。

要想實現(xiàn)課后作業(yè)的層次性，教師要首先考慮到每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，針對不同的學(xué)生要布置不同的課后作業(yè)，比如針對語文寫作能力比較差的學(xué)生，教師要在語文課后作業(yè)中注重鞏固這部分學(xué)生的寫作能力水平，就像可以針對這部分學(xué)生布置一些寫作題目，讓學(xué)生寫一下今天自己的所見所聞。然后針對閱讀能力比較欠缺的學(xué)生，教師要在課后作業(yè)中注重對這部分學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，就像可以讓這部分學(xué)生在課后作業(yè)中完成一篇文章的閱讀，并且讓學(xué)生在完成閱讀之后寫一篇讀后感，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。另外教師在布置課后作業(yè)時也要考慮到不同學(xué)生的語文能力水平差異，針對不同的學(xué)生要布置不同的課后作業(yè)，就像針對語文基礎(chǔ)能力水平比較差的學(xué)生，要多布置一些基礎(chǔ)類型的題目，就像一些語文漢字和成語的題目，以檢驗學(xué)生的基礎(chǔ)能力掌握情況。通過這種方法可以很好的實現(xiàn)課后作業(yè)的層次性，以層次性的課后作業(yè)督促每一位學(xué)生取得提升。

二、變封閉作業(yè)為開放實踐，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

新時代教育環(huán)境的影響下，對小學(xué)語文課堂提出了更深層次的要求，在小學(xué)語文教學(xué)活動中不應(yīng)當讓學(xué)生僅僅局限在語文課堂中學(xué)習(xí)知識，更重要的是要讓學(xué)生真正的在生活中去體驗知識。因此教師要在布置課后作業(yè)時考慮到這一點，把課后作業(yè)變封閉作業(yè)為開放實踐，這樣不但可以讓小學(xué)語文課后作業(yè)變得多樣化，學(xué)生也不會把語文課后作業(yè)當作是一個巨大的負擔(dān)，而是覺得這種實踐式的作業(yè)布置方式更為有趣，學(xué)生在完成的時候也就更為有激情。那么如何在課后作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，把封閉式的課后作業(yè)變?yōu)殚_放實踐成為了一個重要問題。

教師在布置課后作業(yè)時一定要體現(xiàn)出作業(yè)本身的實踐功能，注重在課后作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。比如教師可講到課文《百草園與三味書屋》這一篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生在課后作業(yè)中畫出自己心目中書屋的樣子，這種書屋的樣子不一定是學(xué)生自己家中書屋的模樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行想象，畫出自己理想中書屋的模樣。在這個作業(yè)中學(xué)生會充分發(fā)揮自己的想象力，有的學(xué)生想把自己的書屋變成一個超級厲害的書屋，有著很多的書籍，有著很多的現(xiàn)代化的設(shè)備，可以讀書，也可以制造出很多厲害的東西。另外教師還可以讓學(xué)生畫一畫自己的媽媽，或者是用一朵段話描述一下自己的爸爸媽媽。通過這種開放式的課后作業(yè)布置方法，不像以往那樣有很多的限制，學(xué)生可以在作業(yè)中自由發(fā)揮，有助于提升學(xué)生的動手能力和想象力，對提升課后作業(yè)的高效性有積極的影響作用。

三、課后作業(yè)做到適時適量，增添作業(yè)趣味性

之所以小學(xué)生對課后作業(yè)的興趣不高，主要是為了因為小學(xué)語文課后作業(yè)的趣味性不高造成的。因此為了可以提升課后作業(yè)的實用性和高效性，教師一定要想辦法增添作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生可以真正的對語文課后作業(yè)有一個根本上的改觀，促使學(xué)生可以在課后作業(yè)中學(xué)到更多的知識。另外教師在布置語文課后作業(yè)時一定要做到適時適量，讓課后作業(yè)可以真正起到鞏固提升學(xué)生基礎(chǔ)能力的作用，教師在講到一個章節(jié)內(nèi)容時，一定要及時布置一些課后作業(yè)，以檢驗學(xué)生對這部分知識的掌握情況。

比如教師在講到《我的四季》這篇文章的時候，教師在講述完四季的每個特征時，可以讓學(xué)生想象一下現(xiàn)在是哪個季節(jié)，然后讓學(xué)生利用課下時間去搜集一下這個季節(jié)的特征事物。就像現(xiàn)在是秋季，這個季節(jié)秋風(fēng)蕭瑟，樹木也開始凋零。這時候?qū)W生就會搜集一些泛黃的樹葉和一些成熟的果實，作為秋季的特征。另外教師還可以讓學(xué)生在搜尋到的秋季特征后面寫上一句話，可以是一些簡單的話，就像：秋天到了，樹葉開始脫離媽媽的懷抱，來到大地爺爺?shù)纳磉叀Ｍㄟ^這種課后作業(yè)的方法，可以讓學(xué)生在課后作業(yè)中找到很多的樂趣，可以讓學(xué)生在完成課后作業(yè)時更為積極主動。

總而言之，小學(xué)語文課后作業(yè)不僅可以提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以完善學(xué)生的品行，對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有很大的幫助。因此教師要在課堂教學(xué)活動中不斷優(yōu)化課后作業(yè)布置途徑，致力于提升小學(xué)語文課后作業(yè)高效性。

參考文獻

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