初中地理有效復(fù)習課型的實踐研究

鄧惠英

[摘 要]比較式復(fù)習課型和主題式復(fù)習課型是初中地理復(fù)習課中常見的兩種類型。教師應(yīng)明確這兩種復(fù)習課型各自的優(yōu)勢與不足，結(jié)合所要復(fù)習的地理內(nèi)容，依據(jù)學生已有的地理知識，有針對性地選擇更為適合的復(fù)習課型，從而提高地理復(fù)習課的效率。

[關(guān)鍵詞]初中地理；復(fù)習課型；比較式；主題式

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34009402

為鞏固學生所學地理知識，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，地理復(fù)習課不可或缺，而根據(jù)具體內(nèi)容采取針對性的復(fù)習方法，是提高初中地理復(fù)習課有效性的關(guān)鍵所在。

一、初中地理常見的幾類復(fù)習課型

關(guān)于初中地理復(fù)習課型，不同的人有著不同的分類，但歸納起來一般有以下幾種分類：有的按教學時段把地理復(fù)習課型分為章節(jié)復(fù)習課型、學期或?qū)W年復(fù)習課型、中考復(fù)習課型等；有的按復(fù)習內(nèi)容把地理復(fù)習課型分為單元復(fù)習課型、專題復(fù)習課型、綜合復(fù)習課型等；還有的從復(fù)習方法的角度把地理復(fù)習課型分為比較式復(fù)習課型和主題式復(fù)習課型等。

在長時間的地理復(fù)習課教學中，筆者傾向于復(fù)習方法這一角度，認為比較式復(fù)習課型和主題式復(fù)習課型等較為適合學生的地理復(fù)習，并且效果較好。

二、比較式與主題式復(fù)習課型的優(yōu)勢

1.比較式復(fù)習課型的優(yōu)勢

比較式復(fù)習課型較為常見，主要應(yīng)用表格進行地理概念、事實、特征的比較，讓學生系統(tǒng)地認識和掌握相似或相近的地理現(xiàn)象間的聯(lián)系、區(qū)別，內(nèi)化地理知識。在地理專題、單元、綜合復(fù)習時經(jīng)常用到表格進行比較復(fù)習。比較式復(fù)習課型的操作程序一般是：遴選要比較的主要地理概念（或特征、事實等），然后列舉要比較的主要項目、比較的具體內(nèi)容等。

例如，復(fù)習中國的主要地形（湘教版八年級上冊內(nèi)容）時，可以繪制如下內(nèi)容的表格： 地理事實有四大高原，比較項目有高原位置、范圍、面積、海拔、特征、成因、農(nóng)牧業(yè)概況等。復(fù)習我國的季風氣候（湘教版八年級上冊內(nèi)容）時，可以繪制如下內(nèi)容的表格：地理事實有夏季風和冬季風，比較的項目主要有風向、源地、性質(zhì)和特點等。同樣的，四大盆地的復(fù)習和三大平原的復(fù)習也用類似表格。復(fù)習中國的外流河和內(nèi)流河（湘教版八年級上冊內(nèi)容）時，比較的地理事實是外流河和內(nèi)流河，項目（水文特征）包括河水來源、水量、汛期、含沙量和冰期等，其中外流河又可分秦嶺—淮河南北兩側(cè)進行比較。

比較式復(fù)習課型將平時學習的分散的、容易混淆的地理知識集中在一個表格內(nèi)，脈絡(luò)清晰，讓學生通過歸類、比較，分析、概括出某些相似或相近的地理事實，切實掌握地理知識間的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習的效率。

2.主題式復(fù)習課型的優(yōu)勢

主題式復(fù)習課型也是經(jīng)常用到的一種復(fù)習課型，常用于對地理知識的歸類或綜合復(fù)習。主要通過設(shè)計某一復(fù)習主題，把與此主題相關(guān)的地理概念或事實、現(xiàn)象等加以綜合，讓學生加以分析、總結(jié)，并解決相關(guān)地理問題。 主題式復(fù)習課型的操作程序一般是：提供某一地理主題（包括地理事實、概念等）—分析現(xiàn)象成因—揭示規(guī)律—解決問題。

例如，復(fù)習世界氣候（湘教版七年級上冊內(nèi)容）時，設(shè)計“世界氣候差異”這一復(fù)習主題，通過對比“世界氣溫分布”“世界降水分布”等各種地理事實或數(shù)據(jù)，分析各種不同氣候和降水的組合、成因、特征，進而揭示“世界氣候類型的分布規(guī)律”，最后運用上述的分析結(jié)果，總結(jié)比較各大洲的氣候特征、成因，每一個國家（地區(qū)）的氣候特征、成因，以此類推，深入主題進行復(fù)習。

又如，復(fù)習土地資源（湘教版八年級地理內(nèi)容）時，設(shè)計復(fù)習主題為：“如何利用土地來發(fā)展當?shù)厥聵I(yè)？”根據(jù)這一主題，從基本國情地情，土地類型構(gòu)成、分布、質(zhì)量差異、存在問題等幾個方面加以分析、概括，最后揭示復(fù)習主題，解決當?shù)厝绾卫猛恋刂\求發(fā)展的大問題。

主題式復(fù)習課型運用得當，能夠鍛煉學生的分析、概括等思維能力，分析與主題相關(guān)的各個要素，把握地理事象的本質(zhì)和聯(lián)系，明確主題延伸的相關(guān)內(nèi)容，理清解決地理問題的思路，提高地理復(fù)習效率。

三、運用比較式與主題式復(fù)習課型應(yīng)注意的問題

1.充分了解兩類復(fù)習課型存在的不足

比較式復(fù)習課型略顯呆板，長時間地運用比較式課型復(fù)習地理，容易讓學生養(yǎng)成定向思維方式，不利于學生逆向思維或發(fā)散思維的培養(yǎng)。如果設(shè)計得不好，比較式復(fù)習課型會讓學生感覺僅僅是對地理知識的重復(fù)、堆疊，沒有新意，因而降低復(fù)習效果。比如復(fù)習亞洲與非洲（湘教版七年級下冊內(nèi)容）時，其表格式比較項目有地理位置、地形地勢、氣候特點、河流特點、資源與經(jīng)濟特點，以及上述幾項的相互關(guān)系等，待到復(fù)習南北美洲時，仍然是這幾個比較項，學生感覺教條化，靠死記硬背，思維陷入僵化狀態(tài)。

主題式復(fù)習課型同樣存在一些不足。由于初中地理課內(nèi)復(fù)習時間有限，主題式復(fù)習課型需要教師設(shè)計相關(guān)主題，引導學生利用已有的知識圍繞主題解決一個個問題，加之主題式課型多是問答型，有些問題超出了地理教材的范圍，需要學生利用所學進行綜合分析才能解決，相比而言，要在一節(jié)課完成某一主題的復(fù)習，在時間和空間上都有難度。比如，復(fù)習長江與黃河（湘教版八年級上冊內(nèi)容）時，提出這樣的主題：利用外流河相關(guān)概念分析黃河和長江的水文特征。由此引發(fā)相關(guān)地理問題——外流河、流量、汛期、含沙量、冰期、區(qū)域位置、地形區(qū)、河流的利與害等等，但由此主題生發(fā)出的個別問題并非短時間能解決，對一些學生而言有點困難。

2.依據(jù)教材和學情，有效選擇復(fù)習課型

能夠熟練、系統(tǒng)地駕馭地理教材，是教師必備的素質(zhì)。將地理知識分門別類，提煉主題，分析學情，難易結(jié)合，有效選擇適合的復(fù)習課型，才能讓學生將地理的部分與整體知識系統(tǒng)化、統(tǒng)一化，提高地理復(fù)習效果。

比如，復(fù)習長江與黃河（湘教版八年級上冊內(nèi)容）時，在引導學生運用表格復(fù)習長江與黃河的異同后，也可以提出一個小小的復(fù)習主題加以鞏固：為何說長江是中國第一大河，黃河是第二長河？也可選擇這樣的復(fù)習主題：黃河為何斷流，長江為何發(fā)生洪災(zāi)？等等。既揭示了地理教材的主題內(nèi)容，又可以激發(fā)學生復(fù)習地理的興趣，效果較好。

總之，運用比較式或主題式課型進行初中地理的復(fù)習，必須明確這兩種復(fù)習課型各自的優(yōu)勢與不足，結(jié)合所要復(fù)習的地理內(nèi)容，依據(jù)學生已有的地理知識，有針對性地選擇更為適合的復(fù)習課型，這樣才能更好地提高地理復(fù)習課的效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]武濤.淺談如何搞好初中地理復(fù)習課改的反思[J].中華少年，2017（12）.

[2]陳明星.對比法在初中地理復(fù)習課中的運用[J].中學教學參考，2011（24）.

[3]王樹華.中學地理課型與課堂教學模式研究[D].昆明：云南師范大學，2006.

（責任編輯 周侯辰）endprint