初中語文教學中以讀促寫的實踐探究

李甫

[摘 要]閱讀和寫作是獲取與表達的關系，兩者相互融合，相互促進。而在語文實踐教學中，兩者常常被分裂開來，影響了學生核心素養的提升。要想有效契合讀與寫，一是培養語感，有效仿寫；二是探究寫法，靈活運用；三是發散思維，生發文本。以讀促寫既強化了讀的效果，也提升了寫的能力，相得益彰。

[關鍵詞]寫作教學；文本積累；以讀促寫

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34002002

閱讀和寫作是2017年部編語文教材的主體，是語文教學的重頭戲，是獲取和表達的關系。葉圣陶老先生曾說：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是‘發表的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”閱讀和寫作是相輔相成的。

可是在語文教學實踐中，重閱讀輕寫作的教師不在少數。根據課程設置，初中每周安排一次作文課，實際上不少教師則是兩周上一次作文課。在閱讀課上，教師經常就文本讀文本，重在讀懂課文，把握文意，探究問題，分析語段，關注考點；在寫作課上，很多教師以為寫作是項技術活，教授給學生寫作方法和寫作技能，就以為學生會寫了。可事實上，我們講了那么多的寫作技巧，學生寫出來的作文依然是干巴巴的廢話、套話、假話，其原因之一是學生的有效閱讀不夠。

“讀”和“寫”是兩種不同的學習方式，如何將兩者有機地融合在一起，以讀促寫？筆者在近三十年的教學實踐中，努力尋找閱讀教學和寫作教學的契合點，讓閱讀成為寫作的厚土，體現 “人文性和工具性的統一”的語文課程特點。

一、積微成著，培養語感，進行仿寫

新課程標準要求“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐”。良好的語感培養和訓練，要求教師在語文教學中引導學生多讀書，多積累，學會閱讀，重視運用。

文本由字詞句段構成。相同的題材和內容，不同的人表達，效果是不同的。有的文采斐然，形象感人；有的平淡干巴，索然無味。所以語文教材中的好多文本，都可以引導學生在朗讀吟誦、揣摩比較中積累靚詞美句，增強學生對語言文字敏銳的感知力，培養學生良好的語感。筆者在教學朱自清的散文《春》時，引導學生在反復的朗讀吟誦中，揣摩品味語言，積累“朗潤、靜默、呼朋引伴、花枝招展”等詞語，積累“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”等精美的修辭句，引導學生在反復吟誦詞句時產生聯想，引起情感共鳴。文末，作者贊頌春天，把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，在吟誦品味后，引導學生發揮想象，仿照示例，寫一些比喻句來描繪春天，進行寫的訓練。

在教學中，教師只要有意識地堅持對文本進行大量的誦讀積累，培養學生良好的語感，進行有效的仿寫訓練，就能為學生寫作打下扎實的語言基礎。

二、學習范文，探究寫法，靈活運用

入選教材的每一篇課文，都是教材編寫者精挑細選的，針對性強，無論是人文內涵，還是語言寫法，都可圈可點，都可作為學生學習寫作的范文，值得反復閱讀，在寫作時借鑒，靈活運用。況且，新版部編教材在每單元的“閱讀”和“寫作”模塊中也都滲透讀寫訓練。如七年級上冊第二單元以“親情”主題組材的幾篇文章，寫作的訓練點是“學會記事”；第三單元以寫“學習生活”為主的幾篇文章，寫作的訓練點是“寫人要抓住特點”等，這些是編者提示教師在教學時要讀寫結合，以讀促寫。

1.學習摹寫細節

有的學生習作語言干巴虛浮，主要原因就是缺乏傳神的細節描寫。很多經典作品被讀者稱道，其中的細節描寫功不可沒，如魯迅筆下的《孔乙己》中的外貌描寫就揭示了人物的悲慘遭遇。因此，在閱讀教學中要引導學生揣摩細節，學寫細節。教學《秋天的懷念》，可在欣賞描寫母親的細節中體會母愛，學寫細節，如“我”雙腿癱瘓后喊著不想活的時候：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”“撲”“抓”“忍”三個動詞把母親焦灼的心理傳神地體現出來，表現母愛的偉大。品味學習后可引導學生反思自己的母親：哪些動作上的細節描寫，可以看出母親的心情或者體現母愛呢？用三個動詞寫一寫。當然細致的描寫來源于細致的觀察，也需要用心去揣摩體會。讓學生從觀察自己最熟悉的人入手去練寫，學生自然有話可說，也有情感上的訴求。若能長期堅持學習摹寫文本中精彩典范的細節描寫，學生一定能會寫并寫好。

2.學習布局、寫法

有學生訴苦說，作文不會開頭和結尾，不知如何安排結構。其實只要用心閱讀課文，幾乎每一篇課文都可以作為學習的藍本。如《走一步，再走一步》這篇文章，按時間順序回憶童年冒險、遇險、脫險的過程，以及這件往事給作者的人生啟迪，學完這樣的文章，學生就可以模仿范文的謀篇布局進行練筆。

有學生苦惱作文字數不足，說自己的作文太平淡，中心不夠突出。其實，語文課本中的文章大多可以借鑒。作家為了突出中心，讓文章有波瀾，總是會運用多種寫作手法。如寫景抒情，推動情節發展，讓文章充滿詩情畫意，孫犁的《蘆花蕩》就是典范。教學中可讓學生閱讀欣賞，進行練寫：二菱受傷，老頭子心情沮喪，你還可以怎么寫景，表現心情的沮喪呢？寫寫我們家鄉充滿詩情畫意的景色，體會你在寫景中融入的情感。毛澤東在《紀念白求恩》中為了突出白求恩同志的高貴品質，運用了對比手法。在學習這種寫法時，教師可創設情境，選出身邊的一個典型學生，和其他學生進行對比，以突出這個學生的精神品質。這樣設置，既強化了學生對文本內容及寫法的理解和把握，又訓練了學生對寫法的運用。巧設文本寫法的訓練點，對學生寫作能力的提升是大有裨益的。

三、發散思維，生發文本，巧用素材

對文本的寫作訓練，還可引導學生理解文本內容，發散思維，進行再創作。如學習魯迅的《孔乙己》時，讓學生寫作《孔乙己爬出咸亨酒店后》，感受那個時代的灰暗和冷漠；學習《我的叔叔于勒》時，讓學生想象于勒像一位百萬富翁，菲利普他們會怎么樣，發散思維，對文本進行再創作。賞析古詩詞，可以讓學生去感受古詩詞的意境美、情感美，進行補白的想象訓練，加深對詩詞的審美。如李清照的《武陵春》，其意境讓人有無限的想象空間，可引導學生進行改寫訓練，發揮想象，補充詩人留白之處。詩中有“日晚倦梳頭”，詩人此時是什么樣子？表情如何？心情如何？在做什么？這樣可以加深學生對詩人形象的理解，也鍛煉學生描摹人物的能力。

學生寫作的一大困境就是素材的缺乏，而閱讀是學生積累素材的一個有效途徑。語文教材涉及的內容很廣，學生既可積累名言佳句、典型事例等用于寫作，也可走進教材涉及的人物，把他們作為寫作的對象。如有學生作文時，就巧把陶淵明、李白、司馬遷入文，讓人耳目一新。當然，課外閱讀對于素材積累同樣重要，只要有心、用心，在閱讀中就會有想象和回味，有思考和感悟，在寫作時若能有思維情感的生發點，素材就別具一格，事半功倍。

在新課改中，讀寫結合，以讀促寫，提升學生閱讀和寫作的能力，是語文教師一直努力探究實踐的課題。以讀促寫不等同于每單元的寫作教學，它應是建立在每一篇文本基礎之上的，寫作訓練應有助于引導學生關注語言文字，關注中心情感，關注寫作手法，有助于學生深入地感悟文本。教師不能僅僅流于形式，說一說，布置一篇小作文就完了，而應著力于激發學生讀的欲望和寫的興趣。所以教師應在閱讀教學中巧設寫作訓練，讓學生讀有所得，寫有所依，以讀促寫，努力提高學生的語文核心素養。

（責任編輯 陳劍平）endprint