略論初中文言文教學生態課堂的構建

孫穎

[摘 要]針對當前“范讀—師譯—生背”的文言文傳統教學模式存在的問題，教師通過“情境激趣—疏通文意—整體感知—深層探究”的步驟，構建文言文生態教學課堂，以激活學生的情志，拓展學生的生命體驗，提高學生的古文閱讀素養。

[關鍵詞]文言文；生態；品讀

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34001901

在文言文教學中，打破傳統的“范讀—師譯—生背”的生硬模式，通過“情境激趣—疏通文意—整體感知—深層探究”的步驟，讓學生在嶄新的語文情境中初識、細品、深悟文言文的風雅，還文言文課堂以靈性，讓課堂真正成為師生生命體驗的審美空間，以構建文言文教學的生態課堂。本文以蘇教版（七上）酈道元的《三峽》為例，略論初中文言文教學中生態課堂的構建。

一、情境激趣，理清思路

由于時代久遠，對于當代中學生而言，文言文的語境陌生而疏離，通常解讀課文之后是翻譯與背誦，便也顯得枯燥乏味了許多。于是，教師通過情境創設，將文言文的古典情韻傳遞給學生，激發其對文言文產生興趣，就成了文言文生態課堂的重點。在《三峽》的教學中，教師通過多媒體出示三峽美景的圖片，配以“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”等古詩詞，將學生帶入一種古典的氛圍之中，激發其閱讀興趣，使其帶著興味進入文本學習與鑒賞，披情入文，含英咀華。這樣，教師順勢導入，學生理清思路，會翻譯，能背誦，積累常見的文言字詞及句式；學習文中描寫景物的方法，即抓住景物特征，動靜結合，情景交融；反復朗讀，體會文中意境及蘊含情感。

二、疏通文意，讀中初識

初中生已經有了一定的文言詞匯積累，掌握了簡單的學習文言文的方法，能夠結合工具書及注釋，自主翻譯，在讀中疏通文意，初步把握文脈。因此，教師重在引導學生以讀為主，讓學生在讀中熟練翻譯方法，感知文意。當然，在疏通文意的同時，教師對通假字“闕”、多義詞“自”等加以強調，引導學生對“嶂”“曦”“巘”“屬引”等重點字詞及時總結；結合課下注釋及工具書，圈點翻譯文章，將有疑問的字詞句找出來，嘗試小組解決。學生可以同桌之間相互提問，及時檢查落實對“自非亭午夜分”“乘奔御風”等重點句子的翻譯，有效反饋學情。經過多種形式的朗讀，學生對三峽的美景有了初步認識，教師不妨順勢啟發：“跟隨酈道元的描述，我們來到了三峽，眼前仿佛涌現了山高嶺連、江流峻急、碧水清澈、瀑布飛懸、猿啼哀轉、漁歌悲涼……那么，你如何在朗讀中加以體現呢？”通過啟發，學生體會到了作者筆下的三峽之美，飽含著作者對祖國山水的贊美與熱愛，同時，也加強了對文意的把握，為接下來的讀中細品做了情感準備。

三、整體感知，讀中細品

語文新課程標準對初中文言文教學明確要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”《三峽》是一篇寫景散文，語言清麗雋永，意境優美動人。因此，除了掌握基本的文言字詞及文言句式，品美景，析美文，也就成了教學的重要板塊。課文篇幅不長，分別從“山”和“水”兩個方面來表現三峽優美壯麗的景色。教師提問：“首段圍繞‘山來寫景，突出了‘山的什么特點？后四段以‘水為核心來寫景，是從哪些方面來寫的？各表現了景物怎樣的特點？作者描寫景物，不但有形有色而且有聲有情，請你找出表現形、色、聲、情的關鍵詞語，認真體味，并將其讀出來。”當然，初中生對文言文的鑒賞能力有限，教師不妨組織小組合作，讓學生分工來找出有關形、色、聲、情的關鍵句子，然后在讀中鑒賞，說說自己的理解。學生經過查找，發現許多句子景中含情，情中有景。教師再從旁點撥情景交融的寫法。

四、深層探究，讀中深悟

閱讀是一種個性化的行為，因此在生態課堂中，須有深入的細讀，才有深層的領悟。文言文教學中，如果僅僅就字詞句等作簡單積累，粗通表面義，看似降低了教學難度，實際在某種程度上喪失了閱讀教學的內涵，不利于學生古文素養的提高，也不利于生態課堂的構建。為了引導學生深入探究，教師不妨設疑：“《三峽》對‘山與‘水的描寫，極富層次，開篇寫‘山，突出其連綿不斷、遮天蔽日的特點。然后寫‘水，季節不同，‘水的形態等特點亦不同，請你找出并概括關于‘水的描寫的句子，說說其不同季節的不同特點。”學生通過閱讀與探究，得出結論：夏是“夏水襄陵”，春冬是“清榮峻茂”，秋則是“林寒澗肅”。教師繼續設疑：“既然是寫三峽之景，卻在文章末句引用漁者歌，這樣寫的目的是什么？”學生思考，明明漁者歌可以刪去，然而刪去之后，作者借漁者的感受來表達自己的感受就不能淋漓盡致，這樣也就理解了引用漁者歌的目的：用哀轉久絕的猿聲來側面襯托三峽的凄涼與悲哀。

總之，構建文言文生態課堂，關鍵在于激活學生的情志，使其自主參與課堂，以讀來初識、細品、深悟，層層深入文本，在同伴、教師、文本之間形成良性的互動，從而拓展自身的生命體驗，提高古文閱讀素養。

（責任編輯 陳劍平）endprint