略論多元評價在高中信息技術教學中的應用

朱青亮

[摘 要]多元評價真實、全面、系統、客觀，將其運用在高中信息技術教學中，既能提高學生解決問題的能力，提升綜合素養，還能作為調整教學策略的依據，提升教學質量。基于此，在信息技術教學中從評價目標、主體、方式、維度等四個方面踐行多元評價，可更好地挖掘學生的閃光點，實施因材施教，促進學生個體的全面發展。

[關鍵詞]高中信息技術；多元評價；應用

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0056-02

多元評價是指教師利用多種有效途徑或者方法，對學生進行全面、系統、真實、客觀的評價。這里的多元主要包括評價的目標、主體、方式和維度等多個方面，其目的是發現學生學習中的不足或者缺陷，為教師采取行之有效的教學策略提供科學依據，以促進學生學習能力的全面發展。多元評價強調以學生為中心，將其運用在高中信息技術教學中，能夠激發學生潛能，不斷提升學生自主學習興趣，提高學生綜合素養，這完全符合新課改對高中信息技術教學的要求。在教學中，教師可從評價目標全面化、評價主體多元化、評價方式多樣化、評價維度多維化等方面實現多元化評價在教學中的有效運用，以更好地發揮評價的激勵作用，實現高效、高質教學。

一、評價目標全面化

評價目標的全面化體現在目標的明確、標準、客觀、全面等層面，即構建一個系統、完善的評價目標是后續評價工作順利開展的基石。因此，在評價目標構建時，要綜合考慮學生身心發展特點、認知規律、課程目標等因素。具體體現在高中信息技術課程中的多元目標主要包括：知識性目標、技能性目標、情感性目標等。多元化的目標不僅能幫助教師明確教學重點，提示需要用到的教學方法，還是教師對學生實施評價的衡量標準，增強了教學的指向性。

如“表格的數據處理”教學中，為了更好地對學生利用Excel進行數據處理操作進行評價，教師從知識性目標、技能性目標和情感性目標等方面完善評價目標，以便能夠客觀、準確、全面地對學生實施評價。知識性目標：理解Excel軟件中文件、編輯、視圖、插入、格式、工具、數據、窗口等菜單的各項功能，并掌握其基本操作方法。技能性目標：能夠利用Excel進行公式計算和函數計算（求和、平均值）、排序、篩選、分類匯總等，并能獨立完成操作過程。情感性目標：理論聯系實際，培養學生探索求新、團結協作的精神，提高學生利用理論知識解決實際問題的能力。教師明確具體的評價目標，且在目標設定中進行細化，便于操作和執行，以此作為衡量和檢測學生知識掌握情況的標準，從而讓教師的“教”和學生的“學”變得更加有序、有理，促進了教學任務的順利開展。

二、評價主體多元化

評價主體多元化是指參與學生評價活動的人除了教師，還包括學生、家長等，多元評價更加注重學生、家長和教師之間的關系。多元評價由于主體不同，則使用評價的方法亦不同，即學生可以通過自我評價、學生之間的互評來檢測自身對知識的掌握情況。家長評價則通過對課后作業的完成情況與學生或者教師進行交流與反饋，為學生綜合評價與教學策略的調整提供參考的信息，從而更好地促進學生全面發展。

如在教學“文本信息加工”內容時，為了更好地了解學生是否掌握利用Word加工處理文本信息的方法，并能獨立制作電子板報，教師以“再別康橋”文本信息為主題，以小組合作的形式組織教學，引導學生按照制作要求完成作品的創作。在對學生作品進行評價時，通過學生自評、學生互評、教師評價等多主體參與評價的方式，對學生的作品進行全方位、多層次的點評。學生自評中，闡述自己制作中掌握了排版、紙張大小、字體大小、段落等，但是在文本框插入設置以及圖片版式的調整上還存在不熟練的情況，通常會反復操作才能達到想要的效果。教師評價中，以學生作品完成情況、作品創作表現情況、能否與他人融洽合作發揮團體精神等作為評價的內容。學生互評中，以小組成員之間的評價、組間評價、作品評價等方式，更好地讓學生發現自己創作中存在的問題，以促進彼此進步，提升操作技能。教學中，通過引入多元化的主體評價，促使教學評價更加全面、客觀，能夠更加準確地反饋教師教學效果，便于調整教學，進而提升教學質量。除此之外，家長對學生課后作業完成情況的反饋，也作為教師對學生進行最終評價的參考因素，以體現評價的客觀性、全面性。

三、評價方式多樣化

評價方式多樣化是指教師除了重視期中、期末測試成績這種終結性的評價外，還要將過程性評價與終結性評價相結合，即關注學生課堂表現，如學生在作品創作中表現出的優勢與不足，每次課堂討論中學生彼此交流程度、情感表現等，都應作為評價的內容，以更好地促進學生知識、技能、情感價值態度等的全面發展。

如，在“文件的下載”教學評價中，為了更好地衡量學生是否掌握不同文件類型及重要性，學會使用適當的途徑下載、存儲和管理文件，理解合理下載文件的重要性等，教師除了通過小測成績這種終結性的評價外，還結合過程性評價，以讓學生陳述的方式進行判斷，并進行電子檔案的記錄，作為評價的依據。在對掌握文件下載操作技能方面，以設置 “信息的一般特征”為關鍵詞安排下載任務，教師以學生是否完成任務、是否采用合理的途徑進行下載作為標準進行評價。此外，學生在學習、任務完成過程中情感、態度、價值上的變化和提升也作為評價的內容，從而以過程性評價與終結性評價相結合的方式對學生做出全面、客觀的評價。教學中，評價方式的多樣化，為教師的教和學生的學提供了更加全面的考察視角，更好地發揮了評價調節的作用，從而提高了教學質量。

四、評價維度多維化

多元智能理論認為每個人與生俱來都會有多種不同程度的潛在智能，不同的人其智能組合表現不同，這就啟示教師在對學生進行評價時，也要從多維化的角度去評價，以激勵學生完成知識的主動構建。結合高中信息技術教學目標，故將評價的維度確定為：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等，且根據不同的課型有所側重。

如在“數字化圖像的簡單合成”教學中，要求學生掌握利用Photoshop對簡單的圖像進行合成與修飾，屬于技能型的課程，評價的維度主要涉及知識與技能、過程與方法等。教師以“古玩今玩九連環”為主題，讓學生將九連環圖片與古玩今玩的圖片合成一副新的圖片，需要學生用到Photoshop中的圖層、濾鏡等操作，圖層操作中需要設置圖層樣式、圖層背景等。學生演示操作的過程即是內化的知識外顯到實踐操作的過程。教師可從學生能否準確使用操作功能得知學生對知識的掌握，從學生能否熟練操作來判斷學生對圖片合成方法的掌握程度。基于此，教師根據課型的不同選擇不同的評價維度，發現了學生的不足之處，并能有針對性地做出指導，優化了教學效果。

總之，多元評價的有效運用改變了傳統教學重“教”不重“評”，重“評”不重“思”，重“形”不重“法”的教學狀況，它以更好地促進學生全面發展，提升學生綜合素養為著力點，力求從全方位、多層次的視角對學生進行客觀、準確的判斷，以發揮好評價的激勵和調節作用。在實際評價中，教師可從評價目標、主體、形式、維度等方面踐行多元化評價，以達到激發學生學習興趣，提高自我認知能力，提升信息綜合素養的目標。

（責任編輯 羅 艷）endprint