對小組合作學習中教師教學行為的建議

胡天嘯

[摘 要]在新課改的實際操作層面似乎不可避免地出現了一些“為合作而合作”的形式主義假象，不但直接影響課堂教學的質量，也影響課改的進程。而只要授課教師注意采取一些諸如因材設題、授人以漁、適時管控、積極評價等有效的課堂教學行為，激發學生的學習興趣、教會學生學習的方法、保證學生的積極參與、強化學生的合作意識，這些問題一定會得到徹底改善。

[關鍵詞]合作學習；因材設題；授人以漁；適時管控；積極評價

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0062-02

然而，由于課程改革目前在我國仍處于探索階段，雖有一些理論架構的支撐，但實際操作層面的指導仍顯不足。我借學習、考察、交流、督導等各種機緣聽過不少常態課、公開課和示范課，在聽課的過程中發現，這些課堂教學中的小組合作學習普遍存在一些形式主義的現象。主要表現在：有的教師雖然給學生下達了合作學習的指令，但還沒等學生真正開始學習或剛學了一半時，教師便亟不可待地給學生一個又一個的提示，讓學生順著教師的“指導”，毫不費力地“完成任務”，并隨便指定某個學生或小組展示他們的“學習成果”；有的教師在學生進行小組合作學習時，要么在講臺耐心地等待，要么在各組間的走道里轉悠，偶爾在某個小組前停留一下，似在檢查，又似在督促，待小組合作學習結束后，便依次聽取指定小組的匯報，匯報完畢，該教學環節便宣告結束。而小組合作學習中的學生常常表現為，個別學生積極主動，更多的學生則心甘情愿地當一個“配角”，一直坐著聽或等別人的“學習成果”，有的甚至閑聊、說笑！

顯而易見，在這樣的合作學習中，教師表現得要么“穿新鞋走舊路”，放不開手腳，要么放任自流，對學生的合作學習過程缺乏必要的管控，教師的主導作用沒有體現，學生的參與度低，合作學習的效果可想而知，整個小組合作學習的過程便給人一種“為合作而合作”的假象！盡管新課程改革強調學生是學習的主體，強調學習的“自主、合作、探究”，強調教師要轉換角色，但它并未徹底否定教師在教學中的作用，而只是把教師的作用由原先的“教會學生知識”變成現在的“教會學生學習”，教師的“教”仍然對課堂教學中小組合作學習的有效性有著不可替代的作用。那么，教師除了繼續學習新課改理論，繼續努力轉變觀念、轉變角色外，還需要通過哪些具體的有效教學行為才能徹底摒棄上述小組合作學習中的形式主義現象呢？通過近幾年的學習、探索、實踐和總結，我有以下幾點建議，提出來拋磚引玉，以饗讀者。

一、因材設題，激發不同層次學生的學習興趣

經過隨機的調查，我們發現有很多學生對于自己認為比較難的問題不愿在限時的情況下作比較費勁的嘗試，有少數學生對自己認為過于簡單的題也不愿去做，而且都認為如果那樣做是浪費時間。前者或許是對自己的能力缺乏信心，后者或許有點眼高手低，但兩者絕對都有對教師設計的問題適合度表示質疑或抵觸的情緒。

在這樣的情況下，如果教師設計的讓學生合作學習的問題難度過于單一，勢必讓一部分學生無事可做，在學習過程中處于一種被動應付的局面！時間長了自然會挫傷這些學生學習的興趣和積極性，讓這部分學生慢慢地游離于合作學習之外，影響課堂教學效果，更影響其全面發展。所以，教師要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，預設不同難度的學習內容以滿足不同層次學生的需要，并明確各小組內不同程度的學生先做適合各自水平的那部分題。讓每個學生都有事可做，從前期的自主學習階段就獲得初步的成就感，并以此調動學生的學習積極性，培養學生的學習自信心，然后在小組內交流共享各自的學習成果，為進一步的合作與探究做好心理準備。

二、授人以漁，教會學生小組合作學習的方法

古人早就提出過“授人以魚，不如授人以漁”的觀點，套到教學上就是“教給學生知識，不如教給學生獲取知識的方法”。事實上，新課改中強調的教師角色轉換的實質就是要教師把自己的工作任務由原來的“教會學生知識”變為“教會學生學習方法”。毋庸置疑，小組合作學習便是一種新興且有效的學習方法。

而在近幾年的教學實踐中，我們發現盡管大多數學生有較強的自我表現欲望，但卻不會合作學習，或者說不知道如何跟別人合作，學習效果會更好。這就要求教師應該教會學生小組內如何科學合理地分工、如何自主學習、如何傾聽歸納別人的觀點并完善和發展自己的觀點、如何清晰地表達自己的意見、如何發現問題并提出問題等等，并指導學生通過討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等方法，有效地開展小組的合作學習，最終提高小組合作學習的質量。

三、適時管控，確保全體學生參與合作學習

針對本文前面提到的部分學生在小組合作學習期間閑談，游離于學習之外的情況，我們建議教師真的要發揮主導作用，加強對合作學習的監控。教師要深入學習小組中，參與學生的學習活動，通過觀察、參與、巡視、指導等方式對學生在合作學習中出現的問題進行指導，同時監控合作學習的進程和質量。從而不斷深化學生對知識的探究過程，形成良好的合作探究風氣和習慣。

當然，教師還應該給學生的“合作性學習”留出恰當的空間，因為如果時間過長，學生感覺無事可做，影響正常教學；時間過短，學生來不及理清思路，匆忙應付，又難以充分發表見解，起不到交流的作用。所以，教師對合作學習的過程進行必要的適時管控，既讓學生積極參與、充分交流，又不浪費時間，使學生都能在小組合作學習中擔起應盡的職責，享受合作學習的過程與結果。

四、積極評價，強化學生的合作意識

小組合作學習的實質是通過學生之間的協作實現小組成員的共同進步。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力完成個人學習任務，還要與同伴協作，完成集體學習任務。所以，教師在合作學習結束后進行評價時，要有意識地把小組整體合作的表現情況（包括小組分工是否合理、小組成員是否積極參與、小組成員是否相互協作，小組整體學習效果如何等）作為評價的主要內容，并且盡可能地使用積極評價。如果小組在某方面確實做得不盡人意，也不應直截了當地說給出方小組在某方面還存在問題或有待改進之類的評價，而應比較委婉地提一些建議，比如某小組如果能怎么怎么樣，小組合作學習的效果可能會更好之類。

教師還可以在日常的教學中運用單課評比與單元積分相結合的辦法，每單元評比一次“最佳小組”，有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。這樣，學習好的學生就會覺得要想獲得某種榮譽，光靠個人的單打獨斗是不可能的，必須是全組的人都表現突出，因而會積極主動地幫助組內的其他后進成員；而基礎較差的學生則認識到自己的表現也關乎整個小組的成功，不能讓小組因為自己的不努力而受到拖累，因此更加刻苦，從而使各小組成員的合作意識得到空前強化，在小組內真正實現“自主、交流、合作、探究”的學習氛圍，自然有利于學生的全面發展。

眾所周知，任何改革都不可能是一帆風順的，改革的過程中出現這樣那樣的問題是不可避免的，新課改也一樣。它不光需要教師轉變觀念，還需要教師學會技能，讓教師明確在教學中運用哪些教學行為才是真正有效的，是學生全面發展的需要，也是教育改革發展的需要。當然，小組合作學習中教師的有效教學行為肯定還有很多，需要我們繼續探索！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王義堂，田寶軍，王碩旺. 新課程理念與教學策略[M]. 北京：中國言實出版社，2003.

[2] 王維臣. 現代教學——理論和實踐[M].上海：上海教育出版社，2012.

[3] 管錫基. 和諧高效思維對話——新課堂教學的理論研究[M].北京：教育科學出版社，2009.

（特約編輯 斯 陌）endprint