農村高中數學學困生有效轉化案例分析

劉玉文

[摘 要]我們知道，沒有人一出生就被烙上數學學困生的標志，任何一名學困生都有其產生的根源。因此，教師要善于抓住每一名學困生的特點及成因，有針對性地制定一些轉化策略，努力促其逐步轉化。文章通過對一個具體案例的分析，以點帶面，對農村高中數學學困生有效轉化的途徑和方法進行探討。

[關鍵詞]農村高中；數學學困生；案例；轉化分析

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0066-02

高中數學學困生是指智力正常，身心健康，但數學學習效果低下，屢次考試均不能達到普通高中課程標準要求或學校要求水平的，并且能通過合理的教育教學手段轉化的學生。通過觀察、訪談、詢問、調查等，發現學生學習產生困難的原因各不相同且是多方面的，轉化也是因人而異的。本文通過對一個具體案例加以分析探討，從而達到拋磚引玉之功效。

一、數學學困生的成因分析

1.學困生基本情況

陳某，男，高一（1）班學生。自控能力差，上課時總是管不住自己，愛做小動作；不會主動思考，遇到困難消極對待；作業馬虎混亂，解題時不按一定的步驟和法則，思路不清；自學時找不出問題的重點和難點。該生是獨生子，其父母均為農民，父母對其要求過高，期望值過大。母親為家庭主婦，平時忙于家務、農活；父親從事個體經商，很忙，且常酗酒。

2.學困生的成因分析

（1）基礎知識薄弱。連基本的計算都不行，如初中已學過的簡單的一元二次方程他都要解很長時間，還不一定對。理解、掌握數學知識特別是一些抽象的概念困難較大，如高中數學第一冊中的集合、函數定義都比較抽象，他對這些抽象概念根本不理解。平時投入精力不多，對當天應掌握的數學知識不能及時復習、理解、鞏固；不懂又不問，長期的積累造成基礎知識薄弱，嚴重影響后繼學習。

（2）學習習慣差，不能掌握正確的學習方法。該生預習、聽課、復習、作業等環節都跟不上，不會預習，聽課思維遲鈍，知覺的選擇性較差，注意力集中的時間較短，作業錯誤連篇。解題過程雜亂，沒有邏輯性，表達能力差，記識速度較慢，一個誘導公式要記好長時間。缺少對數學內容的研究和練習后的整理與反思，學習出現問題不及時解決，學習被動。

（3）缺乏學習數學的興趣，學習意志薄弱。陳某對學習數學沒有興趣，上課盼下課，上學盼放假，求知欲低，意志薄弱，特別對于那些抽象性較強的數學概念、定理的學習，更是難上加難。一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣的題目就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心，缺乏調整心態的能力。

（4）自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他內心深處很自卑，認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或對教師敬而遠之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。失敗使該生感到學習數學很枯燥，情緒低落，心理脆弱，易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。

二、轉化策略

1.培養自信心和自尊心，獲取有效轉化

自信心和自尊心是學生進步的動力，對這樣的學生，根據他的心理特點，應給予充分的尊重、理解和信任，保護他的自尊心，捕捉閃光點。比如表揚他的字很工整；做對了一道難題；和同學關系處得好，人講義氣、豪爽；對公益活動特別積極等等。使其形成積極的情感體驗，感到做了好事或有了進步有人承認、有人夸，逐漸樹立起自信心和自尊心。

2.加強學法指導，解決轉化癥結

普通高中課程標準明確指出，教師要指導學生改進學習方法，教會學生會學。數學學困生的主要癥結就是“不會學”“不知道怎么學”“不知學什么”，也就是學不得法。此時，作為教師，要在了解掌握其思想、性格、興趣和已有水平等實際情況的基礎上，從預習、聽課、復習、作業等環節入手，進行必要的學法指導，并督促其落實。

3.合理彌補知識缺陷，力爭轉化無缺口

根據陳某的特點，彌補知識缺陷的工作應該本著長計劃、短安排、重點詳補的原則來進行。既要補現在學的東西，還要結合他的實際情況有針對性地補充一些以前他缺漏的東西，以使他的基礎打得盡量堅實一些。其他一些應該掌握而未掌握的知識可以分散到教學中去彌補，妨礙學習新知識的內容可以在課前補，有些初步了解了，但未形成熟練技能的知識，結合新課后的練習去補。這樣可以逐步補上以前欠缺的知識，便于接受消化。

4.配好同桌，達到互幫互助中轉化

班集體中每個學生都有不同的長處、短處，我采取“一幫一”對口幫扶的方式，在轉化該生方面起到事半功倍的效果。同齡人在一起，關系是平等的，交流具有親切感。兩個信得過的同伴在一起，學習上取長補短，勞動上、生活上互相幫助照顧，性格、思想上互相影響……慢慢地，他就能走上自主學習的正軌。

5.注重分層教學，實施課堂重點轉化

課堂是轉化學困生的主陣地。很多學困生在數學課上不能集中精力聽課，因此教師可采取分層教學的方法，及時吸引、鼓勵學困生，讓他們也能關注課堂，認真聽課。比如，當教師引入一個定理的時候，可以結合生活中一些常見的例子，提高學困生學習的興趣；講解例題時，教師應該循序漸進，由淺入深，這樣學困生就容易理解剛講過的知識；布置課堂練習時，教師可以選擇一些有梯度的題目，先讓幾個比較上進的學困生來完成簡單的練習題，我堅持面批，發現問題及時糾正，若有進步，及時給予表揚和鼓勵。

6.重視與家長溝通，做到家校配合轉化

通過家訪、電話、開家長會等形式經常性地與家長溝通交流，教給家長“賞識”及“期望”等教育方法，并請家長關注其學習、生活、思想等情況。工作再忙也要抽出一定的時間與孩子聊聊，改掉一些自身不良的習慣，成為孩子的好榜樣。

三、轉化效果

經過一年多的精心輔導、耐心轉化，陳某漸漸對數學有了興趣，運算能力有了一定的提高，考試成績有了很大的進步。高一第一學期數學期中考試56分，期末考試85分，第二學期數學期中考試72分，期末考試91分。我為他感到高興，他自己更開心。課間他與我交流，有時問問題，有時找我聊天，也能夠主動來問家庭作業。他不再排斥學習數學，自覺預習，會記公式，上課能專心聽講，會做筆記，也從未抄過別人的作業，解題有條理，書寫基本規范。自信心在他心里慢慢滋長，雖然與優等生有一段距離，但跟他自己以前比已有翻天覆地的變化。

四、反思體會

（1）從這個案例中我感覺到，不管學困生的形成原因是什么，教師在對其轉化的過程中只有把好學困生的脈，理解學困生心理，才能對癥下藥，有效轉化。并且要通過對一個學困生的有效轉化，以點帶面，帶動、促進其他學困生的有效轉化。

（2）在學困生的轉化中，雖然取得了一定的成績，但與自己投入的時間、付出的精力還是不成比例的。這可能是我的轉化方法缺少理論的支撐和指導，因而缺少更有針對性的措施，這是我以后進一步努力的方向。

總之，世上無難事，只怕有心人。只要我們用真心、用愛心、用耐心去對待每一名學困生，遵循教育規律，“反復抓，抓反復”， 因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭，學困生一定能夠得到有效轉化。

（特約編輯 斯 陌）endprint