基于核心素養的初中道德與法治教學實踐

代盼盼

[摘 要]基于核心素養的初中道德與法治課教學實踐是課程改革的需要，也是促進學生可持續發展的需要。文章在闡釋核心素養內涵的基礎上，以《合理利用網絡》一課為例，簡要闡述基于核心素養的初中道德與法治課教學實踐。

[關鍵詞]初中；道德與法治；核心素養

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0060-02

隨著素質教育的不斷深入，教育的指向將回歸學生主體。初中道德與法治課教學要基于這一變化，將培養學生核心素養作為學科基本價值的追求，樹立大教育觀，突出學生主體，促進“學科教學”向“課程整合”轉變，“單向輸出”向“互動共享”轉變，使學生在《道德與法治》課程學習中獲得深度體驗與探究，從而實現“傳授知識”向“養成素養”的轉變，促進學生主體發展。

一、核心素養內涵闡述

1.核心素養

《中國學生發展核心素養》基于綜合視角，將學生核心素養細化為六大素養，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等。人文底蘊主要包括人文積淀、人文情懷和審美情趣；科學精神主要指理性思維、批判質疑、勇于探究等；學會學習一般包含樂學善學、勤于反思、信息意識等；健康生活又細化為珍愛生命、健全人格、自我管理等；責任擔當是指培養學生的社會責任、國家認同、國際理解等；實踐創新即勞動意識、問題解決、技術應用等。

2.核心素養本質

對核心素養內涵的把握，需要教師厘清幾個基本認識，從本質上把握核心素養：核心素養不同于全面素養。初中道德與法治課教學中學生核心素養是著力于培養學生的關鍵素養，是突出全面素養中的關鍵少數；核心素養不單是個體需求，學生核心素養不僅要滿足學生個體需求，還要滿足社會需求，體現出時代性的特點；核心素養不是基礎素養，它是基于提升學生競爭力的高級素養。

二、基于核心素養的初中道德與法治課教學實踐及思考

本文以《合理利用網絡》一課為例，簡要闡述基于核心素養的初中道德與法治課教學實踐。

1.樹立大教育觀，實現“學科教學”向“課程整合”的轉變

學生核心素養內涵是豐富的，它包括人文底蘊，初中道德與法治課教學如何才能有效培養學生的核心素養？這需要教師轉變教學理念，樹立大教育觀，突破初中道德與法治課學科教學的疆界，實現“學科教學”向“課程整合”的轉變，將之與初中歷史、語文、地理、心理健康教育、信息技術等課程有機結合起來，優化課程教學內容。《合理利用網絡》一課在導入時，我先從交流網絡知識入手。

活動一：秀秀吧

調動初中信息技術課所學到的知識，再結合自己或者他人的上網經歷，暢談自己對網絡知識的認識。

活動二：故事匯

讀下面一段心理健康教育課程中的小故事，重新說說你對網絡的認識。

小泉從小學四年級年就開始迷戀上網，平時泡在網吧里整天癡迷于玩《傳奇》《星際》等游戲，他漸漸不愿上學，也不愿與其他同學來往。幾天前，小泉獨自一人去外婆家過周末，但外婆一直未見其到家，打他的手機也打不通。就在準備向派出所報案時，小泉回來了。原來他一直“泡”在網吧，直到花光身上所有的錢才想到回家，他在網吧里連續玩了1天1夜……此后，小泉不愿與人交流，常莫名其妙地發脾氣。

本環節設計將初中道德與法治課程與信息技術、心理健康教育等課程有機結合起來，借助信息技術課程所學的知識，使學生認識到信息技術對世界、對人們生活產生的積極影響，強化學生信息化素養意識，使學生意識到科學技術是第一生產力。

2.強化學習體驗，實現“傳授知識”向“養成素養”轉變

基于核心素養的初中道德與法治課必須要重新審視課程教學，把握課堂教學的新價值取向，從關注“知識”向關注“求知者”轉變，精心設計課堂教學活動，在豐富多彩的學習活動中，強化學生道德與法治課的學習體驗，改變傳統課堂“傳授知識”的現狀，促進學生對知識的吸收、內化，向學生核心素養轉變，革新道德與法治課教學方式。

為了強化學生學習體驗，我組織學生圍繞如何利用網絡這個主題開展了一次課堂辯論，將學生分為正方和反方。在課堂辯論之前，學生可以利用網絡搜集相關資料，作為自己一方的佐證。

活動三：誰與爭鋒

圍繞如何運用網絡，正方、反方各自確立觀點，并充分利用搜集到的資料作為佐證，做到有理有據。在學生辯論的基礎上，教師及時地介入加以引導：網絡是一把雙刃劍，它在帶給我們方便的同時，也帶來了不少弊端。我們一定要避免這些現象，學會合理地利用互聯網。

通過這一活動環節，學生在利用網絡搜集資料的過程中增強了對網絡的感性認識，切身感受到網絡的正面價值。同時，在雙方辯論的過程中，網絡的利與弊被暴露無遺，強化學生對網絡兩面性的認識。學生在收集資料時必然會接觸到多種案例，拓展視野，獲得豐富體驗，促進素養提升。

3.突出學生主體，實現“單向輸出”向“互動共享”轉變

在傳統道德與法治課教學中，往往是教師單向輸出知識，學生被動地接受，缺乏主動性，學生的課堂話語權被剝奪。基于核心素養的初中道德與法治課教學需要實現師生角色歸位，將課堂還給學生，構建生本課堂、開放課堂，深層次推動師生、生生學習互動。

在學生辯論的基礎上，開展小組合作學習活動。

活動四：智慧樹

作為一名中學生，如何才能做到合理運用網絡，從而更好地避免網絡帶來的負面影響呢？劃動你們的智慧之槳，讓思維的碰碰船碰撞起來，寫下你們小組的智慧結晶吧！

學生通過小組合作學習，很快形成共識：要有目的性，確定上網干什么；嚴格控制上網時間，做到張弛有度；杜絕上網吧，要學會信息取舍，“學生不宜”的網站，不要進去，即使不小心進去了，也應立刻離開。學會自我保護，不要輕易把自己及家庭中的真實信息在網上告訴別人；不要與尚未謀面的網友見面，見面也必須在父母的同意和護送下，或與自己的長輩結伴而行等。

在這一環節中，教師要加強觀察，積極參與到學生的合作學習中，成為學生合作學習的促進者，推動學生進行更廣泛的思維互動，力求形成全面、科學的認識，從而指導學生科學上網、健康上網。

最后，為了深化學生的學習體驗，我又設計了漂流瓶環節。

活動五：漂流瓶

同學們，通過學習本課內容，你們知道了如何健康、科學地運用網絡。課后讓我們將本課學到的知識擬寫成一個倡議，利用信息技術課，在信息技術教師的幫助下告訴人們如何合理運用網絡，讓充滿智慧、凝聚愛心的漂流瓶動起來。

總之，基于核心素養的初中道德與法治課教學實踐是課程改革的需要，也是促進學生可持續發展的需要。初中道德與法治課教師要進一步增強教學主動性，在實踐中不斷探尋學生核心素養培養路徑，歸還學生學習自主權，加強學生在《道德與法治》課程學習中的深度體驗與探究，促進學生個體發展，提升學生社會適應性。

（特約編輯 斯 陌）endprint