“標準+個性+特色”初中教學評價模式淺論

田平壽

[摘 要]研究初中課堂教學中課堂評價對學生學習的影響，構建有個性、有特色的課堂教學評價模式，探索新課程理念下課堂教學的評價策略，是新課程改革向縱深推進的需要。而評價標準的制定，初中教師個性化、特色化評價的體現呼喚著“標準+個性+特色”的課堂教學評價模式的構建。

[關鍵詞]初中；課堂教學；評價現狀；調查研究；“標準+個性+特色”

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0065-02

一、研究問題

研究初中課堂教學中課堂評價對學生學習的影響，構建有個性、有特色的課堂教學評價模式，探索新課程理念下課堂教學的評價策略，是一個課堂教學評價模式剖析、改革、提高的過程，也是新課程改革向縱深推進的需要。在新一輪課程改革背景下，探索課堂教學的有效評價策略，需要研究一系列問題，諸如是否對現行的課堂教學評價進行全面深入的微觀分析，是否對教學環節進行觀察、聽課、評課、個案跟蹤研究……針對以上問題，我們在實踐層面對初中課堂教學評價進行了現狀調查。

二、研究結果

1.評價大都流于形式

目前，我縣課堂的評價呈多元化趨勢，如教師評價學生、學生評價學生、學生自評等，但課堂上教師的評價仍然過多，且隨意性強。一些教師就是不放心學生，怕學生評價的效率不高，怕評價時間過長，因此其他的評價大都流于形式。就評價的主體問題，筆者對四百多名學生進行了問卷調查，最看重教師評價的學生約占百分之七十六，最看重同學評價的約占百分之八，最看重自己評價的約占百分之十六。

2.過分強調對學習結果的評價

對于結果與過程的關系，從一些專家學者的文章中不難看出，教師對課堂教學的評價，不能從一個極端走向另一個極端。以往過分強調對學習結果的評價，主要看課堂上學生學會了什么，而現在提出要關注學生學習的過程，并不是不要學習的結果?，F實情況又是怎樣的呢？讓我們從所聽的《三角形的分類》一課來看一看，課上一名學生將三角形分為三銳角三角形、一直角兩銳角三角形、一鈍角兩銳角三角形，教師大加贊賞，學生自我滿意。學生對三角形起了許許多多的名字，一直到下課還是沒能說出科學的分類。課后我與這位教師交流，他說：“因為今天有人聽課所以這樣教，平時我才不會這樣做呢！”好像公開課上重過程評價是素質教育，重結果評價就不是素質教育。平時教師課堂上到底最重視過程評價還是結果評價呢？于是我對周圍的教師進行了問卷調查，高達百分之六十的教師最重視結果評價，約百分之十五的教師最重視過程評價，只有約百分之二十五的教師認為過程評價與結果評價并重。

3.激勵評價有失評價的公正和缺失的矯正

在公開課上教師“你真行！”“你真棒！”不離口，似乎這就是素質教育的評價要求。我經常發現一些教師為了“表揚”而“表揚”，表揚的“妙語”不斷，而在公開課上能明確指出學生缺點的教師幾乎沒有。這種激勵評價有失評價公正的流弊，不僅放任了學生自以為是的不良心理，而且讓課堂中學生應該改正的缺點得不到及時的矯正。

4.以獎勵評價替代了真情交流

在課堂教學評價中，教師喜歡用語言評價，喜歡用獎品表揚，借用外在的物質進行激勵是很普遍的。獎品不很貴重，有卡通貼畫、小紅花等，適時的運用效果確實不錯，但不少教師動不動就讓學生一起拍手，然后說“你真棒！”還有一些教師喜歡說“你真行！老師再獎勵你一顆星！”一節課下來，小腦袋上貼滿了星，甚至在衣服上貼。其實，過多的獎品讓評價起不到應有的作用，不少教師評價缺乏“真情”，不善于運用肢體語言等，缺乏評價的個性色彩。

三、原因分析

1.鄉村師資質量、教學水平等因素相對薄弱

我縣在鄉村，師資本不是很好。雖然主管部門為了城鄉學校均衡發展，規定所有師范生下鄉，每年都安排城區教師下鄉支教。但城市的優越性還是十分明顯，隨著城市化進一步加快，城區學校又急需教師，于是大量農村青年優秀骨干教師被選調進城。師資質量、教學水平等因素顯然薄弱。

2.教師評價方法滯后

當前不少教育主管部門對教師的評價仍將教學成績作為最重要的一條，個別學校甚至將其作為唯一的一條。家長認準的往往也只是分數，班級學生成績好，教師就是個會教書的好教師，否則就不是。受這一導向影響，教師盡其所有本領，盡其所有時間，堅持“題海戰術”，而對新課改教學望而卻步，生怕誤了學生成績。在這種情況下，新理念的推進就很緩慢。

3.課堂評價內容與方法陳舊

新人教版教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識結構體系按九年一貫制整體要求設置，知識難度有所下降，許多老教師卻常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點難點不易把握。另外，新教材中有些內容信息新，個性特點明顯，更切合城市里或接觸網絡多的學生，與目前一部分農村學生的生活經驗和認知規律有一定差距。

4.教師繼續教育困難多

就新教材、新理念的學習，農村教師難！平時教學任務繁重，學校離縣城較遠，學校的經費不足，教師外出學習的機會很少，農村教師繼續教育課時主要來源于暑期的教材培訓，這樣主要靠校本培訓提高教師素質，就顯得十分困難。

四、對策探索

1.以“真情”換“激情”，彰顯評價的個性色彩

現在績效工資的發放更關注偏遠地區的教師、年輕教師和骨干教師，這樣有利于農村學校留得住年輕教師和中青年骨干教師，同時也有利于吸引一些關注農村教育的大學生，這樣農村教育形勢會有所好轉。我們這些扎根農村的教師更應以滿腔的熱情去工作，用自己的真情去回報社會，用自己的真心去對待學生。

2.學評法，巧評價

（1）抓好評價時機。我認為評價不要吝嗇，但也不能太多。課堂上教師動不動就說“你真好！你真棒！”時間長了，學生恐怕不會查找自己的不足，一味沉浸在“真好真棒” 之中，產生自滿心理。（2）力求公平評價。我認為無論是教師語言上的激勵，還是獎勵性的標志，都要給學生平等競爭的機會。（3）評價要講信用。教師為了調動學生的積極性，承諾給學生的一些鉛筆、本子之類的獎品等一定要兌現。答應學生的事，一定要完成。（4）關注全程評價。結果與過程并重。結果與過程是相輔相成的關系，它們并不是一對矛盾，而是一個相輔相成的統一體。

3.信學生，善合作

學生是評價的主體，教師在做好對學生評價的同時，要積極引導學生自評、生生互評。同時要虛心聽取學生對教師的評價，認真研究家長、社會對教師的評價，及時調整自己的教學方法。

（特約編輯 斯 陌）endprint