基于核心素養的初中信息技術技能課教學

王娟娟

[摘 要]信息社會對人的核心素養有了新的要求，信息技術課程作為培養學生信息素養的前沿陣地，應時刻以人為本，以培養具有核心素養的人才為最終目標。信息技術一線教師應與時俱進，夯實學生的基本知識與基本技能，培養其解決問題的能力，最終促其形成計算思維能力。

[關鍵詞]核心素養；初中信息技術；技能課；Photoshop

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0049-02

現今“以人為本”的教育理念已成為教育理論界普遍接受的一種教育哲學。2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布。《中國學生發展核心素養》以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，十八個基本要點。南京師范大學教育科學學院李藝教授，對信息技術課程的核心素養從三個維度和六個主題進行了具體的闡述。這三個維度分別是：底層的“雙基”，即“基本知識”與“基本技能”；中層的“解決問題”，即在解決問題的過程中獲得的基本方法；上層的“科學思維”，即在系統的學科學習中形成的相對穩定的思維方式和價值觀。筆者較為認同李教授的觀點，現以此為理論支持，以《Photoshop圖片合成》一課為例，談談如何將核心素養”想落實到信息技術技能課的教學中去。

一、信息技術技能課普遍存在的問題

眾所周知，信息技術是一門實踐性非常強的學科，涉及技能操作的內容非常多。《Photoshop圖片合成》一課是技能操作課中的典型代表，特點是“內容多”“操作多”“難點多”。曾經觀摩過同行教師的該課課堂，多數教學存在一些共性問題。比如，由于操作有一定難度，很多教師把課程目標設定得非常簡單，最后學生合成的圖片和教師的范例基本一樣；還有一些教師考慮到教學的層次性和深度，設置了幾層目標，但由于時間分配的問題，導致學生來不及完成；部分教師盲目取悅學生，設計的案例以搞笑、流行偶像為主題，分散了學生的注意力。這些問題在其他信息技術技能課上也普遍存在。意識到這些問題后，筆者積極改進該課的教學設計，以生為本，以提高學生信息技術的核心素養為目標，精心設計操作內容和指導方法，幾次磨課都達到了比較好的課堂效果，此課還獲得了蘇州市信息技術評優課一等獎。

二、 信息技術技能課與核心素養緊密聯系的途徑

（一） 夯實基本知識與基本技能

信息技術的教學變遷從最初的“軟件操作說明”式教學，逐漸轉向“情境、任務、問題、自主學習”式教學。信息技術課中的“雙基”，即基本知識與基本技能，也逐漸被弱化。對于初中生來說，一些再生性的基本技能，如打字、字體、字號的設置，鼠標的拖移，復制、粘貼等，基本都能熟練掌握。對于《Photoshop圖片合成》一課來說，涉及的新知識有：圖章的作用、圖層的概念、不同選擇工具的作用、圖片保存的格式等。涉及的新技能有：圖章的使用方法、圖層的移動和調整方法、選擇工具的選取方法、圖片保存的方法等。可見，這一內容涉及的基本知識和基本技能非常多，因此在一節課內要達到比較好的學習效果，則需要教師進行嚴密的規劃。

1.清晰的講解演示

對于Photoshop這種相對專業的軟件來說，適當的演示和講解是必要的。有些同行認為可以用微課的方式來替代教師的演示，但是用微課來演示，缺乏和學生的互動，得不到學生及時的反饋，整個動態的過程教師是觀察不到的。比如講解演示圖章工具的使用時，邊演示邊讓學生觀察鼠標的變化，強調按住“Alt”鍵，圖章工具才被激活；再比如在使用快速選取工具摳圖的時候，讓學生觀察鼠標的位置和拖動的速度，最后得出結論：鼠標需要貼近被選物體，并且慢慢拖動，才能選得又準又快。通過比較細致的分析演示，學生不僅能基本掌握技能，同時能體會到就算是基本操作也是需要動腦思考的。

2.簡化或分步操作

摳圖是圖片合成一課中最重要也是最有難度的部分。摳圖用到的選取工具一共有三組，形狀選取工具、套索工具、快速選取工具，每一組又分為幾個小類別。在一節課的時間里，是無法讓學生體驗所有的選取工具的，因此必須對選取工具的使用這一環節進行簡化。那么究竟將哪種工具作為介紹和實踐的重點呢？筆者經過多次嘗試，發現只要用快速選取工具就能解決大部分摳圖的問題。實踐證明，學生在使用快速選取工具之后，能快速有效地完成摳圖。由于采用了合適的方法，學生的摳圖興致很高，整堂課都沉浸在實踐創作中。剩余幾種選取工具，筆者采用課后補充的方式讓學生自己拓展。類似這種有一定難度的操作技能，應由易到難，簡化操作，待學生到達一定水平以后，再適當增加難度。

3.整合練習

之前的兩點，主要強調了部分學習和細節學習，而作為一個完整的內容，教師還應設計整套的練習。對于這一教學內容來說，即圖片合成的幾個基本環節應該讓學生有完整的體驗。因此在設計教學時，應按圖片合成的一般流程，讓學生邊做邊總結體會。為此，筆者設計了裝飾房間這一主題，從粉刷墻面（用圖章修圖）——添置家具（摳圖）——擺放家具（調整圖層）——展示（保存圖片）這幾個環節，讓學生充分體驗圖片合成的一般流程。

（二） 培養解決問題的能力

要有解決問題的能力，首先得有發現問題、提出問題的能力。教師的講解演示不應僅僅是軟件操作說明，學生的練習也不應僅僅是機械地重復。學生在實踐中產生的問題是很好的教學契機。

1.對于預設的問題要符合學生認知水平

著名的教育家杜威認為，好的教學必須能喚起兒童的思維。建構主義理論認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程。因此在技能課教學中預設一些符合學生認知水平的問題，以喚起學生的思維和聯想，是技能課更高層次的目標。在本課的教學設計中，筆者基于建構主義理論預設了相關問題。比如，師：墻面被弄臟了，怎么辦？生：用橡皮擦工具擦掉（學生由畫圖軟件遷移的知識）。師：好，那我們試著擦一擦。結果是橡皮擦工具把污漬擦掉了，同時也破壞了墻面原來的花紋。此時再引入圖章工具便水到渠成了。endprint

2.對于課堂生成性問題要因勢利導

每位學生在操作過程中都有可能產生不同的問題，因此學生的操作環節，其實是教師最忙碌的時候。教師要不斷巡視觀察學生的操作情況以及出現的問題。對于普遍出現的問題要整班及時反饋，個別問題則個別指導。在教學過程中，有學生在調整家具位置時，發現衣櫥的角度與自己設想的位置不貼合，便舉手提問。筆者認為這是一個很好的案例，正好用來說明自由變換工具的用法，于是以該學生的作品為例作了演示。學生看后恍然大悟。

3.對于學生解決問題的方案要予以鼓勵和展示

班級中總會有一些“高手”，他們善于思考，勤于實踐，有時用的方法可能和教師的并不相同，甚至更簡便。在實際上課過程中，摳圖的素材里有一些長方形或正方形的照片，由于簡化了選取工具，筆者并沒有演示形狀選取工具。有的學生發現用長方形選擇工具選取規則的照片更容易也更有效。于是筆者讓學生在全班演示做法，并說明理由。教師由此總結，要高效快捷地解決問題，必須選擇合適的工具和合理的方法。

（三） 形成計算思維能力

數字化時代，為了幫助學生正確地理解信息社會的本質特征，成為合格的數字公民，必須培養學生的計算思維能力，這已成為信息技術教育的新趨勢。計算思維最初由卡內基梅隆大學的周以真教授提出，她認為計算思維是一種解決問題的思維過程，能夠清晰、抽象地將問題和解決方案用信息處理代理（機器或人）所能有效執行的方式表述出來。由此可見，信息技術課程的最高目標，是讓學生學會用信息技術的方式描述和表達問題，有效解決問題。不管是Photoshop也好，還是Office也好，本質上都是人們用來解決問題的載體。因此，在課堂總結的時候應該在宏觀上給學生以引導，比如可以問：如果我們要制作一張合成圖，可以用什么軟件？除了Photoshop，你還知道其他軟件嗎？制作一張合成圖的基本流程是怎樣的？在Photoshop中，每個環節是如何解決的，用到哪些工具？此外，準備一些課外的素材和學習材料，筆者將課外拓展的內容放在“魔燈”平臺上，便于學生獲取與展示。讓學生知道，信息技術的學習不應局限于課堂，了解信息素養的獲得來源與信息時代的各個平臺。

不管是核心素養還是計算思維，它們是協調而統一的，信息技術課程培養核心素養的最高目標應該是培養符合時代發展的具有計算思維的人才。而作為信息技術課程中極為重要的技能課，也應以此為目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李藝，鐘柏昌.談“核心素養”[J].教育研究，2015（9）.

[2] 朱彩蘭，李藝.信息技術四種課的界定[J].中小學信息技術教育，2011（1）.

[3] 任友群，隋豐蔚，李鋒.數字土著何以可能？——也談計算思維進入中小學信息技術教育的必要性和可能性[J].中國電化教育，2016（1）.

[4] 張劍平，李慧桂.問題解決視野下的信息技術課程與教學[J].中國電化教育，2016（1）.

[5] 朱彩蘭.再談技能課的教學[J].中小學信息技術教育，2012（4）.

（責任編輯 羅 艷）endprint