克拉申二語習得理論對英語教學的啟示

褚美玲

摘要：在經濟全球化背景下，英語成為人們交流的重要語言，也是我國教學活動中不可缺少的一門課程。本文以克拉申二語習得理論為核心，首先介紹了該理論的內容，然后指出我國高校英語教學現狀，最后闡述了該理論在英語教學中的應用，以供參考。

關鍵詞：克拉申；習得理論；英語教學；應用

克拉申二語習得理論由美國著名語言教育家克拉申提出，其中包括一系列假說，在西方國家的語言教學活動中普遍應用，且實踐證實具有良好的教學效果。隨著英語的功能作用更加突出，我國教育領域對于英語教學的重視程度也在提高，英語成為一門重要的課程。如何改進教學方法增強教學效果，成為英語教師關注的重點，本文針對克拉申二語習得理論的應用進行探討。

一、克拉申二語習得理論概述

在克拉申二語習得理論中，主要分為5個假說。第一，習得學得假說。習得、學得，是獲得第二語言的有效方式，其中習得是一種潛意識過程，學得是有意識的過程；學習者在人際交往中使用語言，就是在提高個人語言能力。第二，自然順序假說。人們學習語言知識時，必須參照一定的順序；然而制訂教學目標或方案時，可以按照順序進行，也可以不按順序進行。第三，監控假說。語言通過習得產生，并經過學得對其進行監察、校正，最終語言能夠脫口而出。要想發揮監察的作用，應該滿足三個條件：一是學習者有時間篩選語法規則；二是學習者不能將精力都集中在語言形式上；三是學習者掌握相應的語言規則。第四，輸入假說。這是克拉申二語習得理論中的核心假說，即學習者不應該將精力用于理解語言形式，而應探究深層信息或意義。以i+1公式為例，其中i指代學習者現有水平，1指代高于現有水平的語言材料。第五，情感過濾假說。克拉申認為語言學習過程中，學習動機、自信心、焦慮感，會直接影響學習效果。因此，學習期間除了構建良好的輸入環境，還應該保持積極的情感態度。

二、我國英語教學的現狀

我國高校在20世紀80年代開始引入克拉申理論，雖然采用了多種教學方法，但是結果顯示教學效果不佳。分析其原因，最為重要的一點是定位錯誤，即漢語是母語，英語只是一門外語，而沒有將其當作第二語言進行學習，因此克拉申理論的應用缺少支撐。另外，在傳統教學模式的影響下，英語教學局限在課堂45分鐘，沒有滲透到實際生活中，導致學生的英語能力發展受限。

第二語言是母語以外的重要語言，在學習、生活、工作中得到廣泛應用。分析外語和第二語言的區別，主要包括以下兩點。第一，語言環境差異大。外語的學習主要依靠教材和課堂，資源獲得途徑單一，由于輸入量少，不能滿足克拉申理論中的學習要求。在這種環境下，即使學到了外語知識，也不利于實際交流應用，影響語言能力的提升。相比之下，第二語言具有良好的語言環境，在實際生活、人際交流、主流媒體上均會大量使用，因此輸入量大。第二，學習目的不同。在我國，學生學習英語的目的主要是為了應對考試，或者拿到相關證書，因此忽視了其作為一門語言的應用價值。以新加坡模式、移民模式為例，其中多數新加坡人將漢語作為母語，將英語作為官方語言，也就是第二語言；而移民至英語國家后，由于無法用漢語和其他人正常交流，此時英語就成為第一語言。學習和應用目的不同，因此，最終語言能力發展也不同。

三、英語教學中克拉申二語習得理論的應用

1.習得學得相結合

在克拉申理論中，將習得、學得劃分為兩個不同的概念，因此，在我國英語教學中，就出現了兩種極端現象。一種是教師重點講授英語的語法規則，要求學生掌握英語的形式，卻疏于構建真實的語言環境，不重視對學生交流能力的培養。如此造成的結果就是啞式英語，學生雖具有較強的理解、寫作能力，但聽力和口語能力差。另一種是只注重英語的交際性，鼓勵學生張口說英語，將英語的語法規則拋之腦后。如此造成的結果就是中式英語，完全不講英語規則。

對此，英語教學中應該將習得、學得相結合，既創建良好的語言氛圍，又注重語言的語法規則。當前高校在英語教學中普遍引入外籍教師，其目的是營造英語學習氛圍。以口語課為例，一學生遲到后向教師解釋原因：I was stuck in the crowded traffic.此時教師利用語調的變化提示學生：The crowded traffic↑or the heavy traffic↓？利用監察意識，學生意識到自己的錯誤，就會及時改正：I was stuck in the heavy traffic.由此可見，習得是學得的前提，學得是習得的延伸，兩者是相輔相成的關系，只有將習得、學得有機結合，才能真正增強教學效果。

2.創建語言環境

以情境教學法為例，其是創建英語教學環境的有效途徑，也滿足克拉申理論中輸入假說的要求。目前課堂依然是學習英語的主要場所，教師應該把握這45分鐘的時間，創建一個良好的英語輸入環境。一方面熟練掌握教材內容，制訂合理的教學方案；另一方面充分考慮學生的興趣和心理，開闊學生的視野。以單詞blue為例，本意指藍色，但是也有難過（sad）、沮喪（depressed）的意思。

在英語教學中應用情境教學法，教師可以根據教材內容，將課堂變成商店、車站、會議中心等場所，學生扮演相應角色，在提高口語能力的同時，培養應變能力。基于網絡多媒體技術，除了模擬生活場景，還能利用音頻、視頻等開展教學活動，增加了語言的真實性和輸入量。另外，目前高校普遍開設了第二課堂，例如，閱讀英語著作、觀看外語電影等，成為學生接觸、學習英語的重要手段，能培養學生的聽說讀寫等各項能力。

3.明確學習目標

教學活動需要學生的參與和配合。對于學生而言，應該制訂明確的學習目標，結合i+1公式，應該適當提高學習目標，為學習注入動力。以聽力為例，聽力在英語學習中是一項重要的內容，也是學生學習中的難點。我國部分地區取消了高考英語聽力，導致學生在高中階段基本沒有接觸過聽力，進入大學后對聽力課程不適應。此時如果直接進行四、六級英語培訓，學生將難以消化知識內容，應該從基礎聽力入手，逐漸靠近聽力考題，提升聽力技巧和能力。在大學英語課程教學要求中指出分級教學，就是根據學生的現有知識水平i，通過足夠的輸入實現i+1的目標。

4.保持積極態度

克拉申理論指出，情感因素會影響學習效果，在英語教學中，教師應創建輕松愉悅的學習氛圍，采用鼓勵表揚代替責備批評。具體教學中，可以播放楊瀾、水均益高端訪問等視頻，利用名人效應激發學生的英語學習動機。另外，針對學困生加強師生交流互動，了解學生的內心想法，通過開導疏解學生的負面情緒。教師應尊重學生的主體地位，保持幽默的教學風格，構建新型師生關系；課堂上鼓勵學生張口說英語，促使學生積極參與教學活動。

三、結語

綜上所述，克拉申二語習得理論的應用，對于語言學習具有重要作用。針對當前我國英語教學中存在的問題，教學期間應將習得、學得相結合，創建良好的語言環境，同時要明確學習目標、保持積極態度。只有這樣，才能發揮出克拉申理論的功能作用，增強英語教學效果。

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