淺議應用型高校大學英語教學改革的特色與創新

劉傳瑋

摘要：在實施分類高考和高校轉型發展的雙重背景下，應用型高校的大學英語教學面臨前所未有的機遇和挑戰。本文以大連科技學院為例，基于“分類高考改革背景下民辦院校大學英語教學發展改革研究”項目，從EGP和ESP相結合的課程體系，以及過程性評價和終結性評價相結合的考核體系兩個方面，淺議應用型高校大學英語教學改革的特色與創新。

關鍵詞：應用型高校；大學英語；教學改革

一、研究背景

當前大學英語面臨的問題是如何把這門課建設成大學生真心喜歡、終身受益的優質課程，以更好地滿足大學生接受高質量、多樣化大學英語知識的需求，適應經濟社會發展對人才培養的要求。因此，深化大學英語教學改革勢在必行。基于教育部關于分類高考改革的實施意見以及大連科技學院獲批遼寧省轉型發展試點高校這兩大背景，“分類高考改革背景下民辦院校大學英語教學發展改革研究”課題組積極探索大學英語教學趨勢，以及滿足應用型人才培養需求的大學英語教學改革方案，通過深入調研，制訂符合我校發展定位的大學英語改革方案，即“EGP+ESP”教學模式，依據此教學模式，構建新的評價機制。該教學改革的主要特色與創新之處體現在兩個方面：EGP和ESP相結合的課程體系，以及過程性評價和終結性評價相結合的考核體系。

二、EGP和ESP相結合的課程體系

近年來用人單位對大學生的英語技能提出了更高的要求；同時，大學生不再滿足于應試學習，更渴望通過外語了解世界。在調研階段，筆者走訪了大連市多家企業。企業人事部門表示，對畢業生英語技能的要求多集中于語言的應用能力。此外，在校內通過問卷調查了解學生對語言學習的需求，多數學生希望語言能夠成為他們走向工作崗位的助推器。

為了實現大學生和用人單位的供需平衡，培養社會需要的應用型人才，提供符合學生職業愿景的大學英語課程，該課題打破了以往的大學英語課程體系，通過分析各類型課程的邏輯關系和特點，將通識英語課程（EGP）和專業英語選修課程（ESP）有機結合起來，構建新型課程體系。按照新型課程體系，全部課程分為兩個階段。第一階段為一年級，該階段的目標是承接基礎教育階段的英語教學，開設通識英語必修課（EGP），即大學英語讀寫、大學英語聽說。基于入學摸底考試成績，采取分層次教學，并選用符合不同層次學生水平的教材，強化學生的語言基礎。第二階段為二年級，該階段的教學目標是滿足學習者運用英語學習一般學科知識，開設專業英語選修課（ESP），大致分為四個模塊。專業模塊為會計英語、IT英語、物流英語；交際模塊為情境交際視聽說、英語時文選讀、英語應用文寫作；學術模塊為英語議論文寫作、英語議論文閱讀；應試模塊為四六級考試指導。

三、過程性評價和終結性評價相結合的考核體系

長期以來，以期末考試為代表的終結性評價占據學業評價體系的主流，但是這種“一刀切”的形式無法對學生的學業表現給出有針對性的反饋，不利于學生的個性化發展，挫傷了學生的學習熱情。基于新的教學模式，本課題提出過程性評價和終結性評價相結合的學業評價體系。

在教學改革計劃中，學校明確給予了指導意見，要建立“多種形式、全面考核、注重過程、促進發展”的評價體系，注重學生的學習過程。毫無疑問，過程性評價與終結性評價相結合的考核體系能夠充分調動學生的積極性，督促學生養成良好的學習習慣。這種動態的考核方式有利于教師全面監控學生在整個學期的學習狀況。按照新的考核形式，學生的總評成績（100%）由平時成績（50%）和期末考試（50%）兩部分組成。其中平時成績進一步細化為口語、聽力、翻譯、寫作、閱讀、詞匯、出勤、作業和課堂表現。通過細化考核機制，學生的每一項成績有分可依，實現了考試的公平性。學生月月有測試，日日有反饋，避免了“后高中”時期學習熱情下降的問題，進一步夯實了學生的英語基本功。對于教師而言，新的考核機制有助于全面監督學生在整個學期的學習狀況，通過批改作業和階段性測試，能夠及時收到學生的反饋，從而調整授課進度和授課內容。

四、結語

總之，多元化的授課內容和動態的考評機制更加符合大學生的學習需求，在公平的教學機制下，激勵學生努力學習，使每一個學生的潛力都能得到激發。相應地，學生學習熱情的高漲也激發了教師的教學熱情，教師愿意用更多的精力深耕教學。師生雙方互相助力，共同進步，能夠形成優良的教風和學風。

參考文獻：

王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013（6）.endprint