文獻(xiàn)回顧：英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的教師因素

李嬋娟

摘 要： 本文通過對(duì)受學(xué)生歡迎和不受學(xué)生歡迎的教師特征及動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略文獻(xiàn)的回顧，探討了教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和在英語課堂上可以運(yùn)用的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略，以期達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略 教師因素

教師在學(xué)生對(duì)一門學(xué)科是否產(chǎn)生興趣中起著至關(guān)重要的作用。筆者曾就這一問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行過訪談。一名對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，英語成績不理想的女生反思：“我初中其實(shí)對(duì)英語很感興趣，后來到了高中，那個(gè)英語老師講題就按照答案講，哪怕有時(shí)答案是錯(cuò)的，我就不想聽她講課，然后，成績就下降了?！绷硪晃挥⒄Z水平比較高的男生回憶：“我們高中的英語老師把心思都放在教學(xué)和學(xué)生身上。經(jīng)常給我們聽英語新聞。有一次，我們回母校去看她，幾分鐘后，她就說，她要到班級(jí)去了。雖然，我們都點(diǎn)失望，但我們理解她又去愛她現(xiàn)在的學(xué)生了?！边@兩個(gè)例子說明教師這一角色對(duì)于學(xué)生學(xué)科興趣的發(fā)展起著不可估量的作用。

既然教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生興趣上起著如此重要的作用，那么教師應(yīng)當(dāng)具備哪些綜合素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中采用哪些策略才能使學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)有興趣呢？筆者就研究的文獻(xiàn)，分教師綜合素質(zhì)和英語語言課堂實(shí)踐策略兩方面分別闡述這一問題。

一、教師綜合素質(zhì)

Arnon&Reichel;發(fā)現(xiàn)受學(xué)生歡迎的老師有獨(dú)特的性格；幽默；平易近人；外表漂亮。學(xué)生不喜歡脾氣壞和不漂亮的老師。

Miller&Shifflet;調(diào)查發(fā)現(xiàn)好老師的典型特征包括：有過硬的專業(yè)知識(shí)；課堂引人入勝；敬業(yè)；平易近人；對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。學(xué)生不喜歡的老師身上的特點(diǎn)有：沒有教學(xué)能力；在教學(xué)上懶惰，不付出；對(duì)學(xué)生有偏見，不能一視同仁。

Chang-Kredl&Colannino;通過對(duì)社交網(wǎng)站reddit上的帖子研究后發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)好老師的評(píng)價(jià)首先是敬業(yè)；上課有激情，精力充沛，對(duì)教學(xué)和學(xué)生有發(fā)自內(nèi)心的興趣；性格上平易近人，這包括考試比較少而且給分比較高，很仁慈；能營造輕松的課堂氛圍；能關(guān)心學(xué)生的生活，并給予幫助，讓學(xué)生感受到溫暖；尊重學(xué)生，讓學(xué)生覺得自己很獨(dú)特；很友好，能和學(xué)生像朋友一樣相處。而不受學(xué)生歡迎的老師則體現(xiàn)在教學(xué)上不付出，不關(guān)心幫助學(xué)生，甚至辱罵、體罰學(xué)生。

Raufelder et al通過對(duì)86位中學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)好的老師能和學(xué)生有良好的師生關(guān)系，他們欣賞學(xué)生，理解關(guān)心學(xué)生，并能給學(xué)生個(gè)體特別的關(guān)注。不受學(xué)生喜歡的老師討厭學(xué)生，不能公正公平地對(duì)待學(xué)生，還很兇。在教學(xué)上，好老師的講解明白易懂，教學(xué)方式多樣化，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活調(diào)整教學(xué)。而不受學(xué)生歡迎的老師則對(duì)教學(xué)不感興趣，講解不清楚，通常是教師“一言堂”。教師性格方面，學(xué)生喜歡自信果斷的老師。

綜合以上調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，某些教師特質(zhì)是否受學(xué)生歡迎是因人而異的，例如，有的學(xué)生喜歡給分高的老師，而有的學(xué)生則喜歡嚴(yán)格公正的老師；有的學(xué)生喜歡外表漂亮的老師，而有的學(xué)生則更關(guān)注老師是否幽默。

我們也很容易發(fā)現(xiàn)下面的教師特質(zhì)是學(xué)生普遍關(guān)注的。

1.對(duì)教學(xué)感興趣，充滿熱情地投入到教學(xué)中。創(chuàng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍。會(huì)努力采用不同的教學(xué)方式，使講解內(nèi)容更明白易懂。

2.和學(xué)生有良好的師生關(guān)系。能理解關(guān)心學(xué)生，欣賞學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到自己的價(jià)值。這和人本主義心理學(xué)倡導(dǎo)的一致。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，我們應(yīng)該給他人無條件的愛。體現(xiàn)在師生關(guān)系上，就是教師要無條件地接納愛護(hù)學(xué)生，不管他是調(diào)皮還是乖巧，不管他的成績是好是壞。這應(yīng)當(dāng)成為教師恪守的準(zhǔn)則。

擁有教師的基本素養(yǎng)，但如果不懂得在課堂實(shí)踐中如何運(yùn)用一些有效的策略，仍然很難使英語課為學(xué)生所喜愛，無法達(dá)到強(qiáng)化課堂效果的目的。掌握英語動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。

二、英語課堂上的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略

D？觟rnyei通過調(diào)查200位匈牙利的教師，詢問他們對(duì)51個(gè)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略的使用情況和對(duì)這些策略的認(rèn)可程度，最終總結(jié)了教師常用的，認(rèn)可度較高的10個(gè)策略，簡稱動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的“十戒”：1.以身作則（正確備課，敬業(yè)，課堂上展示教師真實(shí)的自我）；2.創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍；3.合適地布置任務(wù)（指令清晰，指導(dǎo)學(xué)生怎么完成任務(wù)，指出任務(wù)的目的和用處）；4.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系；5.提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自信（經(jīng)常鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，布置任務(wù)不要超出學(xué)生的能力）；6.提升課堂趣味性（用興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是通過考試分?jǐn)?shù)促使學(xué)生學(xué)習(xí)）；7.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；8.使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化；9.幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；10.使學(xué)生熟悉目標(biāo)語文化。

D？觟rnyei同時(shí)指出英語學(xué)習(xí)環(huán)境是多樣的、動(dòng)態(tài)變化的，這十條戒律不一定適用于所有文化。

D？觟rnyei從教師的角度采用了定性分析的研究方法，真實(shí)地反映了實(shí)際英語教學(xué)的豐富性和復(fù)雜性。這一研究不足之處在于研究對(duì)象設(shè)計(jì)的是老師。如果把學(xué)生作為研究對(duì)象，從學(xué)生的角度探討這些策略對(duì)提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效性，研究結(jié)果就會(huì)更有說服力，因?yàn)閯?dòng)機(jī)提升的主體是學(xué)生。

（Guilloteaux et al， 2008）通過調(diào)查韓國27位老師和1300名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用和學(xué)生動(dòng)機(jī)提升成正相關(guān)；研究者們根據(jù)D？觟rnyei的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)過程模型，改編出適用于課堂觀察的系列策略，用課堂觀察、學(xué)生自我匯報(bào)問卷等維度衡量學(xué)生動(dòng)機(jī)提升與否。他們發(fā)現(xiàn)下面的策略對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)有促進(jìn)作用：1.授課開始前和學(xué)生聊一些跟課堂無關(guān)的事情；2.提出明確的課堂目標(biāo)；3.布置活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)它的交際目的和課堂以外的作用；4.把所學(xué)的和學(xué)生的生活聯(lián)系起來；5.讓學(xué)生接觸英語國家的人和物，鼓勵(lì)學(xué)生探索英語文化；6.強(qiáng)調(diào)英語的重要性；7.布置任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生感覺活動(dòng)會(huì)很有趣，如讓學(xué)生猜下一步會(huì)干什么；8.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略；9.布置合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)；10.讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)做研究性學(xué)習(xí)；11.給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，如糖果；12.創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生講自己個(gè)人的事情；13.提供有爭議的、新穎的材料；14.設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)；15.學(xué)習(xí)過程中有可視的成果，如海報(bào)；16.表揚(yáng)要具體，不要只說很寬泛的很好，而要說好在哪里；17.學(xué)生如果努力了，號(hào)召全班一起鼓掌，表達(dá)對(duì)學(xué)生努力的認(rèn)可。

這一研究列出了很多老師課堂上可能激發(fā)學(xué)生興趣的行為，遺憾的是數(shù)據(jù)分析只是籠統(tǒng)地說明這些策略和學(xué)生的動(dòng)機(jī)提升是相關(guān)的，沒有具體到每個(gè)策略或行為對(duì)激發(fā)動(dòng)機(jī)的不同效果。

Moskovsky（2013）在沙特開展了為期8周的研究，實(shí)驗(yàn)組采用10個(gè)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略，對(duì)照組則沒有運(yùn)用這些策略，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查（包括對(duì)課堂的態(tài)度；語言自信；課堂焦慮）顯示，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略有效地提升了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這個(gè)研究采用的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略有：1.運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和呈現(xiàn)方式，打破課堂的常規(guī)和范式；2.關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步；3.接納并關(guān)心學(xué)生；4.認(rèn)可學(xué)生的努力和成就；5.積極回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題；6.課堂多用英語；7.在課堂活動(dòng)中注入幽默的成分，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更有趣；8.提醒學(xué)生英語的全球性地位，強(qiáng)調(diào)掌握英語技能的作用；9.使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)歷相關(guān)；10.鼓勵(lì)學(xué)生，相信他們一定會(huì)成功。

這一研究非常嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)地控制了主要變量，但唯一不足的是教師這一因素沒有得到控制。導(dǎo)致動(dòng)機(jī)提升的原因可能不完全是動(dòng)機(jī)策略使然，有可能不同的教師影響了研究結(jié)果的信度。

以上研究雖然有不可克服的局限性，但總體上都反映了這些策略對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)提升有著積極的促進(jìn)作用。歸納起來，我們發(fā)現(xiàn)這些研究采用的調(diào)節(jié)策略有幾個(gè)共同點(diǎn)：首先，用心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，課堂活動(dòng)要多樣化，有趣味性。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)能充分考慮到學(xué)生的生活，和他們的生活緊密聯(lián)系；其次，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步努力要給予具體的表揚(yáng)和鼓勵(lì)；再次，要生動(dòng)地說明英語的重要性，展示英語語言和文化的魅力；最后，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性和特殊需求，把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)內(nèi)化到課堂活動(dòng)設(shè)置中。

在當(dāng)今信息時(shí)代的大潮中，英語教學(xué)受到來自網(wǎng)絡(luò)、科技的諸多壓力，如何在這樣的大背景下依然把學(xué)生吸引到英語課堂上，對(duì)每一位英語教師都是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。只有在綜合素養(yǎng)和課堂策略上努力研究，提升自己，才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教育目的。

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本文為校級(jí)課題“獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退原因及調(diào)節(jié)策略研究”（0010521615）的階段性成果。