基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

武瑞芝

摘 要：語文群文閱讀重在培養學生的思維高度，開闊學生的眼界，其摒棄了單篇閱讀的限制，進行多文本閱讀，在閱讀過程中培養學生的思維體系。思維導圖作為一種有效的圖形思維工具，在語文閱讀中發揮著重要的作用。基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學進行探析，首先分析了思維導圖在小學語文群文閱讀中的價值，然后提出了基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學措施，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；群文閱讀

群文閱讀是新課標背景下的一種新的閱讀模式，近年來備受關注，其注重學生對各種各樣文章涉獵過程中的意義構建，從多個方面來強化學生的閱讀主體地位。群文閱讀的閱讀量比較大，在群文閱讀教學中，教師可以引入思維導圖，以思維導圖來激發學生的潛能，提升群文閱讀教學效率。

一、思維導圖在小學語文群文閱讀中的價值

小學生的年齡比較小，思維發展還不夠成熟，處于啟蒙階段，而思維導圖作為一種圖形思維工具，將其應用到群文閱讀教學中，可以針對性地訓練學生的思維，為學生以后的發展奠定良好的基礎。群文閱讀是一種凸顯學生主體地位的閱讀模式，選擇多篇閱讀材料，讓學生自主閱讀，在閱讀的過程中總結語文知識，并能鍛煉閱讀技巧[1]。思維導圖是一種輔助工具，將文字、顏色、圖形等在一個圖中表示出來，通過這個圖形來將閱讀過程中的相關知識點的關鍵詞展現出來，延伸不同的分支，形成記憶連接，不僅可以給學生提供直觀的視覺感受，以直觀的圖形來展示焦點，還可以通過各種不同的顏色來對不同的關鍵詞進行區分，讓學生更好地記憶。人的大腦思考方式就是一種網狀思維，呈現網狀的放射性思考方式，而思維導圖就是根據人的大腦思考方式而制作出來的，將抽象的思維轉化為具體、形象的產物，建立思維、閱讀和記憶之間的聯系，就能夠很好地提高語文群文閱讀的效果，在小學語文群文閱讀中具有重要的價值[2]。

二、基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學措施

1.運用思維導圖來建立閱讀規律

在小學語文的群文閱讀教學中，要求教師建立群文閱讀體系，但是這個過程是一個比較漫長和循序漸進的過程，需要不斷積累，而思維導圖就可以促進群文閱讀體系的構建。在實際的群文閱讀中，學生需要閱讀4～5篇文章，對這些文章進行比較，總結出其中的相似點和不同點，而思維導圖就可以將多篇文章的相同點和不同點總結出來，體現在思維導圖中。由于群文閱讀的閱讀量比較大，而小學生的記憶有限，閱讀過程中的其中一些信息學生能夠儲存在大腦中，但是也有一些信息由于記不住就轉化為瞬間記憶[3]。此時教師也可以引導學生利用思維導圖來對信息進行總結，形成一種規律，便于學生進一步分析和理解。例如，對于《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》這兩篇文章進行全文閱讀時，兩篇都是描寫景物的文章，那么這兩篇文章在描寫景物的方式、表達的情感、表現的主題等方面是否一樣呢，通過思維導圖將兩篇文章進行思維連接，讓學生通過對比來進一步理解文章的內涵，這樣就能夠更好地掌握閱讀規律。

2.利用思維導圖來提升閱讀品質

將思維導圖應用到群文閱讀中，非常關鍵的一個環節就是閱讀教材的選擇，這也是順利開展群文閱讀的重要基礎和前提。目前人教版小學語文是以一個主題來編寫的，每一個單元都安排幾篇相同主題的文章，教師開展群文閱讀時也可以以一個單元為單位進行群文閱讀。例如，五年級下冊第六組的文章《走進信息世界》《信息傳遞改變著我們的生活》和《利用信息，寫簡單的研究報告》這三篇文章，這些文章的共同主題都是“信息”，在群文閱讀時，就可以利用思維導圖來實踐，通過思維導圖繪制出知識網絡樹，引導學生進行群文閱讀，從文章的寫作目的、段落意思、關鍵詞和中心主旨等多個方面來對課文進行分析，利用思維導圖來梳理文章，就可以更快更準確地明白文章的思路和內容，深刻體會文章，感受信息改變著人們的世界，并掌握類似文章的閱讀方法。

3.合理利用思維導圖的構架來統籌主題閱讀

群文閱讀中，教師可以引導學生利用思維導圖構架來統籌主題閱讀，通過多樣化的群文閱讀結構來讓閱讀變得更加靈動。例如，在學習三年級下冊第五組《可貴的沉默》《她是我朋友》《七顆鉆石》和《媽媽的賬單》時，教師就可以組織一次教材整合的群文閱讀，第一個星期先讓學生自己閱讀文章，通過思維導圖來對課文進行預習，第二個星期可以讓學生對閱讀過程中遇到的困惑和精彩的段落進行整理，記錄下來，第三個星期可以組織小組討論，并展示教材整合成果。課堂環節中，要將文章的思路理清，此時就可以繪制思維導圖，通過思維導圖來把握文章的中心思想和結構。例如，對于《可貴的沉默》這篇文章，教師就可以應用思維導圖來將文章的脈絡理清，畫出文章的內容情節圖，理清孩子們的情緒變化，探究孩子們的沉默為什么是可貴的，以此來引發學生感受父母對自己的愛。用相同的方法對其他幾篇文章進行學習。

思維導圖是一種思維圖形工具，將其應用到小學語文群文閱讀中具有重要的價值，將抽象的思維轉化為具體、形象的產物，建立思維、閱讀和記憶之間的聯系，就能夠很好地提高群文閱讀的效果。在實際的群文閱讀教學中，教師可以運用思維導圖來建立閱讀規律，提升閱讀品質，也可以合理利用思維導圖的構架來統籌主題閱讀，提高教學效率。

參考文獻：

[1]董旭潔.思維導圖引導下的小學語文群文閱讀教學設計[J].作文成功之路（下），2017，23（4）：54.

[2]譚冬菊.巧用導圖 閱讀花開：思維導圖在小學高年段語文閱讀教學中的應用初探[J].教育現代化（電子版），2017，17（13）：112-113.

[3]劉明英.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探究[J]. 兒童大世界月刊，2017，30（4）：104-105.

編輯 杜元元