小學語文教科書插圖的問題及對策

江汶駿

【摘 要】插圖是小學語文教科書不可或缺的一部分，它扮演著非常重要的角色，它對學生形象思維的培養以及閱讀興趣的提升都有很大的幫助。本文將簡單介紹教科書配圖的作用，以人教版為例，談談插圖存在的問題以及提出相應的對策。

【關鍵詞】小學語文；教科書插圖；問題對策

教材中的插圖一直是最吸引小學生注意力的地方，插圖制作的好壞有時會直接影響學生對整本教材的喜愛程度。插圖的制作一直是教材編寫中的重要一環。如何在文章的合理位置合理地添加不同表現形式的插圖，或是融合各種形式的插圖，是每個教材插圖繪制員都應該注意的問題。為此，筆者以人教版語文教科書為例，對于插圖存在的問題進行較為系統的闡述和說明，并以此引起相關部門的重視，嚴格把關插圖質量，為學生提供良好的閱讀環境。

一、人教版插圖存在的問題

對現行人教版語文教材配圖質量調查顯示，對于大部分學生，無論是高年級還是低年級，對于配圖的趣味性都是比較滿意的，特別是低年級學生，由于認知能力受限，對插圖的感知更強。另一方面，部分教師和家長對于插圖質量的評判有自己的看法，主要集中在圖文關聯性等以下三個方面：

（一）插圖成人化

現行人教版小學語文教材作為學生主要的學習資料，利用率和翻閱率是非常高的，但是部分插圖在繪制的時候并未對受眾人群進行充分調研，甚至，在部分插圖中，其體現的主旨帶有明顯的成人傾向，學生理解極為困難，從而招到排斥。

（二）圖文不符

插圖的用意在于使學生便于理解課文的內容，插圖是對課文的填充，但實際情況卻不如此，在某些課文中，插圖所體現的內涵與課文主題嚴重不符，甚至大行徑庭，這使得教師在講解插圖的含義時，根本無法讓學生信服，一些家長甚至質疑教材的真實性。

（三）插圖排版影響閱讀

經過對部分人教版一年級語文教材下冊的觀察，發現其中有不少章節的“我會讀”在圖文排版方面存在失誤，比如在“下雨點兒”中，插圖與文字重疊比較嚴重，使得接近一般的文字在并不能清晰的辨別，增加了閱讀的難度。

二、人教版語文插圖改進的幾點建議

小學語文教材插圖的目的在于便于學生更好的理解課文的內容，由于小學生自律行為并未完全養成，面對文字逐漸會失去學習的興趣，通過卡通插圖能夠讓學生慢慢過渡到學習中來，從而訓練其自律意識。為了提升插圖對課文理解的作用，針對人教版語文教材插圖中發現的種種問題，結合多年實際教學經驗，提出以下幾點對策。

（一）插圖的制作應該符合學生特點

不同于其他類型的插圖，小學語文教材插圖的受眾主要是小學生，小學生的認知行為以及學習特點要求插圖的繪制必須符合一個基本的要求：簡單。特別對于低年級的教材更是如此，低年級學生并未真正適應學校生活，所以在進行知識教育的時候，教師通常也會使用一些卡通類的道具，讓其在游戲中學到知識，然后逐漸過渡到書本學習的正常形式，這就意味著教材上的插圖應該具有較高的識別度，并且以卡通形式呈現最佳。當然，教材的卡通式插圖并不是真正意義上的動漫，他不應具備現有動漫形象，作為教材，文章與插圖對于學生認知能力的開發都是必不可少的，所以，在繪制的時候，應避免過于娛樂化，語文教材過于娛樂化設計，并不利于學生集中注意力進行知識的學習，反而還會分散注意力，降低聽課效率。此外，繪圖設計的人物形象應該符合學生的認知習慣，比如在設計司馬光砸缸的插圖時，人物動作和眼神應該清晰明了，并進行成人意識下的創造，這樣才能符合學生的認知過程。這里的成人意識并非是指過分將插圖成人化，插圖成人化是將正確思想傳遞給學生的重要手段，人教版語文教材一直以來是小學生主要教學用書，其對學生群體認知特點的把握比較到位，但是隨著社會進步，小學生的認知能力和特點也發生較大變化，如果對插圖保持原有的設計風格，顯得并未與時俱進。所以在進行插圖設計時，應該把握最新的設計語言和風格，將新時代的人文精神融入其中，這樣才能增強教材的可讀性和創造性。

（二）插圖應符合文章的描述對象真實情況

首先，語文課本應具有知識性的，并且文章的來選用是符合學生的認知能力。通常情況下，語文教材的插圖形式各異，所以在插圖制作是，應該提前規劃插畫的具體形式，比如正文文章配圖，應該力求與文章內容一致。比如在古詩《春日》的插圖中，結合春日的種種特色進行編排，對于學生理解詩句很有幫助，同時也能傳達出詩人作詩時的心境。比如在趙州橋這節課程中，插圖形式應該進行仔細斟酌，趙州橋作為我國古代著名建筑，在古代技術相對落后的情況下，能夠得到如此高的評價，實屬不易，那么對文物的展示卡通畫就遠遠沒有照片來得震撼，卡通畫對物體的棱角進行了處理，而照片傳達出的是一種威嚴和真實，這是卡通畫不能具備的優勢，也更能吸引學生加深對此橋的理解，利于培養其民族自豪感，這種插圖邏輯也同樣適應于描述長城以及實體建筑物等方面的文章，低年級學生傾向于表象化的插圖風格，而中高年級的學生更是傾向于意象類的插圖，這些都是由各自認知能力決定的。所以，插圖的取材應該隨著時代的進步進行全方位優化，比如在建筑物的插圖方面，更是如此，在以往由于數字技術發展有限，插圖對細節的描述十分粗略，這使得學生對建筑物的理解也停留在模糊意識狀態下，隨著數字技術的發展，對建筑物細節的描述精度已經達到較高程度，那么教材的選配插圖也應該進行相應更新，模糊不清甚至有描述錯誤的插圖應該進行統一去除，提高插圖的描述精度才能讓學生更全面了解教材內容。

（三）卡通式插圖應該控制表現力

小學語文教材中卡通式插圖的運用是較為普遍的，這符合小學生的認知范圍，對教材進行配圖并不是一件容易的事，卡通式插圖的創作應該在一定程度上進行控制，特別是在表現張力上，教材配圖的根本作用還是為理解課文服務，那么在張力上應該更加往回收一點，無論是正文的插圖還是練習題的配圖都是如此，簡單明了的特點對于學生的注意力是不會造成分散的，如果表現力過大，就會引起學生閱讀質量的降低。比如前文提到的人教版“下雨點兒中”，排版導致閱讀障礙就是一個例子。圖文的排版也是需要注意的地方，人教版語文教材通常是一篇文章一個版面，圖文是混合在一起的，在一些文章中由于排版或者其他原因，顯得插圖的表現力過大，對正常閱讀進行障礙，這也是插圖中需要注意的地方。圖文混排模式學生理解課文很有幫助，所以近幾年人教版語文教材也進行了改版，讓圖文更加科學地融合在一起，插圖的表現力與課文的主旨傳達關系密切，插圖的設定應該與課文表達的主題相契合。小學階段，學生的認知結構正在完善，插圖是對課文的補充和描述，而并非把插圖作為主要的學習內容，隨著低年級到高年級的學習進程深入開展，插圖在不同階段具有不同作用，那么插圖的表現力也應該隨著認知能力的變化進行相應調整。

【參考文獻】

[1]張敬慈.探析小學語文教科書插圖的問題及對策.《新課程.小學》，2016（1）

[2]孫雪梅.小學語文教科書插圖的功能及教學問題探討——中國校外教育（中旬刊），2015（9）endprint