小學數學教育中學生核心素養的積極培養

摘 要：核心素養是指學生通過教師的教育學會運用自己的能力解決問題，每個學生在學習的過程中都應該受到關于核心素養的培養，核心素養是經過后天的教育培養形成的，并不是先天就有的，因此，教師的教育對學生的核心素養會產生很大的影響。數學這門學科相對于其他學科來說十分難理解，教師在課程中也會常常遇到很多問題。因此，將核心素養的培養融入到數學教育中來是一種很好的方法。本文主要闡述了小學數學教育中核心素養的積極培養。

關鍵詞：小學數學；核心素養；積極培養

一、 進行多樣化的課堂教學設計，引入教學情境

課堂教學設計在如今的教學中是十分重要的，好的教學設計能夠充分調動學生學習的積極性，傳統的課堂已經不適用于現在小學數學的學習，教師要找出新的更加適合學生的課堂設計。要想調動學生學習的積極性，將學生引入到教學情境中來，就要充分考慮到課堂氛圍，課堂氛圍對學生的學習效率會產生很大的影響，互動的方式能夠很好地活躍課堂氛圍。這樣學生在遇到不會的問題時，會積極詢問教師，教師也可以深入到學生的內部，了解學生的學習情況。教師在講課的過程中及時與學生進行互動，一方面保證學生集中注意力，另一方面讓學生展現自己。教師還可以通過講故事的方式來活躍課堂氛圍，學生都喜歡聽故事，將故事與數學知識結合起來，很容易將學生引入到教學情境中來，學生在探索故事的過程中會將自己當作故事中的主人公，并且學習到更多的數學知識。這樣的方式能夠有效地提高小學生的核心素養。

利用講故事的方式不僅能夠吸引小學生的注意力，還能夠培養小學生在數學方面的核心素養。例如教師在講加減法的時候，教師可以將西游記的故事引入，小學生對西游記都充滿了興趣。在學習加法的時候，教師可以說“唐僧有五個桃子，豬八戒給了唐僧三個，孫悟空給了唐僧兩個，沙和尚又給了唐僧六個，問學生這個時候唐僧一共有多少個桃子？”教師可以先給學生一段時間自己思考，可以談論，然后在為學生進行講解。在講加法的時候，教師可以說“豬八戒一共有十個桃子，給了唐僧兩個，孫悟空搶走了三個，沙和尚搶走了一個，問豬八戒還剩下多少個桃子？”這樣的故事能夠將學生引入到數學的教學情境中來，讓學生通過自己的力量為故事中的人物解決問題，能夠讓學生在輕松的氛圍中學習到更多的數學知識，從而提高自己的核心素養。

二、 通過數學問題情境創設來提高學生的核心素養

提高學生的核心素養就是培養學生解決問題的能力，這樣的教學方法會對學生的數學學習以及思維能力的培養都會產生很大的影響。要想提高學生的數學學習能力，其中最重要的是培養學生的思維能力，思維能力的培養對學生未來的學習甚至以后的工作都會打下很好的基礎。數學這門課程看上去比較枯燥，實際數學可是很靈活的，解決數學問題的方法沒有固定的形式，所以教師在對學生的教學中不應該使學生養成思維定式，要給學生發揮的空間，俗話說：授之以漁，而不是授之以魚。學生在未來的工作中會遇到很多未知的問題，所以教師不可能把每道數學題都教給學生，這樣的工作量過大，并且也不能夠養成學生靈活運用的能力，所以教師就應該培養學生的思維能力。教師在教學的過程中，應該給學生正確的引導，教師的引導對于學生來說是至關重要的，雖然每道數學題的解題方法都不一樣，但是相同類型的題目還是有一定的共同點，教師在為學生講解的過程中，應該將關鍵的地方講述給學生，讓學生自己去理解其中的技巧，教師還應該鼓勵學生嘗試多練習一些數學題目，拓展學生的思維意識，讓學生能夠在未來的教學活動中起到主導作用。這樣的方式不僅能夠讓學生深入到教學情境中來，還能夠提高學生的核心素養。

例如：小明拿十元錢去超市買方便面，一袋方便面兩塊錢，買了三袋方便面，結賬的時候順便買了一盒兩元的口香糖，問小明最后剩下多少錢？提問完問題后，讓學生們思考一段時間，然后提問他們，讓他們通過一步一步地分析講解出小明最后剩下多少錢，在這個過程中，學生們都會全神貫注地去思考問題，這樣學生們會對問題的印象更加深刻，記憶更加牢固。通過這樣將生活中的遇見的問題與數學知識結合在一起，學生們也會更加充分地理解和記憶數學知識，同時也可以更好地把數學知識應用到實際生活中去，提高數學核心素養。

三、 通過游戲的方式提高小學生的核心素養

利用游戲將學生引入到課堂的方式能夠讓學生充分地融入到學習中來，在課堂上積極踴躍的發言，將課堂活躍起來。學生的天性就是愛玩，教師可以將數學問題與游戲結合起來，既能夠讓學生享受到游戲的樂趣，全身心地投入到游戲中去，還能夠讓學生學到更多的知識，提高數學核心素養。

例如在學生學習“概率”的時候，可以讓學生通過生活中的實例運用游戲的方式進入到教學情境中來，教師可以將學生分為兩個小組，其中一個小組負責提問，另一個小組負責回答問題，然后再換角色進行，答對一個問題小組加一分，最后得分高的小組獲勝。小組可以提問“每天看到太陽是隨機事件還是不可能事件”、“水到100℃就會沸騰是隨機事件還是不可能事件”等，在小組在進行比賽的過程中會充分地融入到游戲中來。教師在鍛煉學生的口算能力的時候，也可以利用游戲的方式來活躍課堂氛圍。首先，教師將班里的小學生分成幾個小組，每個小組大約五六個人，然后每個小組挑選出一個人到黑板上接受比賽，教師為學生出數學題目，例如“5加8減去6，得到的數乘2等于多少”，每個題目說完之后，黑板上的同學有10秒鐘的時間來思考，然后在黑板上寫上得數，學生之間不能討論，抄一個減一分，教師一輪一共出十個問題。學生寫完之后由教師判斷對錯，答對一個題則小組加一分，答錯不減分。一輪學生答完以后換另一輪學生，最后分數最高的小組可以指定分手最低的小組表演一個節目。這樣不僅能夠激發學生的勝負欲，還能夠讓學生快速掌握口算能力。在這個過程中學生會體驗到數學的樂趣，長期下來還能夠提高學生的核心素養。

四、 總結

小學數學教育中對學生核心素質的培養是十分關鍵的，不僅能夠培養學生的思維能力，還可以養成學生自己解決問題的能力。

參考文獻：

[1]張敏人.對小學數學中核心素質的培養研究[J].人民教育出版社，2016，77（67）：48-49.

[2]楊名德.小學數學教育中學生核心素質的積極培養[J].中華少年出版社，2016，2（34）（79-80）.

作者簡介：

沈榮珍，福建省漳州市，南靖縣靖城中心小學。endprint