我用我手寫我心

摘 要：本文針對寫作教學實踐問題提出論點：作為第一線的老師應以“培育濃厚興趣，養成良好習慣，強化寫作體驗，表達真情實感”為目標，讓學生想自己所想，寫自己所寫的生活作品，大膽地把自己豐富的內心世界表達出來。主要從養成良好的寫作習慣、講求健康的情感體驗、注意作文模式的構想三個方面進行闡述。

關鍵詞：寫作習慣；情感體驗；模式構想

踏著語文改革的腳步，隨著新課程標準的出臺，語文寫作要求有了一個明顯的變化就是強調“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。寫作是一種自然的流露，強調說真話，說心里話，不說假話和套話。針對寫作教學，我們作為第一線的老師應以“培育濃厚興趣，養成良好習慣，強化寫作體驗，表達真情實感”為目標，讓學生想自己所想，寫自己所寫的生活作品，大膽地把自己豐富的內心世界表達出來。

一、 養成良好的寫作習慣

良好的寫作習慣，是學生寫作必不可少的。古人說：“少成若天性，習慣如自然。”養成用心說話說真話訴真情的習慣。車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活”。讓學生學會熱愛生活，觀察生活，發現生活中的真善美，假惡丑；學會積累生活，思考生活，形成自己的看法或獨到的見解。教會學生觀察、發現、捕捉生活中美的閃光點，做生活的有心人；平時多寫日記，寫周記，內容包括社會、學校、家庭，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會個人的感受；在家里，少看動畫片和電視連續劇，利用早、午、晚飯時間多注意收聽新聞，關心時事；同時，筆者還提倡學生多訂閱報刊雜志，增長見識，開闊視野。

二、 講求健康的情感體驗

講求健康的情感體驗，讓學生作文從心靈流出。劉勰《文心雕龍》說道：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。我心之所極，將于風云而并驅矣。”葉圣陶先生說過：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”這樣避免“假作文”現象產生。但許多學生為了應付老師布置的作業，在寫作教學實踐中，筆者的一位學生，在說到寫作文時氣乎乎地說：“誰不想寫‘真作文、‘好作文，表達自己的真情實感，可哪有那么容易？一次老師要我們寫《一件最難忘的事》，我在中學最難忘的一件事就是在宿舍集眾賭博，在學校造成不良影響，被班主任發現后狠批了一頓。其實我很想把當時的真實感受寫出來，但這事能寫在作文里嗎？作文拿不到分倒是小事，被父母知道不挨罵才怪呢！所以就胡編捏造了一個故事。”顯而易見，其個性化的特征都被泯滅了，扼殺了他們的創造力，難道不遺憾嗎？葉圣陶先生說：“假若有所表白，這當是人間事情的，則必須符合于事理真實，切乎生活的狀況。”“新語文課標”同時指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”

作文教學中，像這樣的例子不勝枚舉，相信每個學生寫作文的時候都曾經冥想過，反復思忖過，有一些想說想寫的，但又不得不顧忌家里和老師而不敢說不敢寫，這樣給學生“造假”培養沃土。葉圣陶老先生在《語文教育書籍》中對《作文辭典》的看法，他說得好：“作文必有可寫之材料，材料之來源為真知識真經驗真感受，此類皆由自得，不宜求之辭典。”這里我舉兩個有關作文的開頭和結尾的例子談談。

作文開頭：

青春是什么？青春是希望。青春需要什么？青春需要好好把握。無悔的青春，完美的答卷，回想過去，認真把握，干好了該干的每一件事，至少“這”也是對我們生命的一種交代。將青春握在手中，將希望銘記心頭，帶著希望與夢想，去追求，去奮斗，去創造青春的輝煌。

——摘自2007年河北中考滿分卷《把握青春》

作文結尾：

泰山不辭杯土，方能成其高；江河不擇細流，方能成其大。是寬容締造了它們。只有告別狹隘之心，方能進入一個神清氣爽的境界。讓我們告別狹隘之心，用寬容之心包容一切，學做那多留人清香的紫羅蘭。

——武漢2008年中考優秀作文《告別狹隘之心》

這些美文，乍一看起來的確寫得很妙。可細細品讀時，我們不難發現這當中似乎缺少了什么，缺少自然，缺少真情，就夠不上妙趣橫生。如果我們的學生除了“深刻”、“豐富”、“生命”、“有創造”外，更應該有一些個性化的作文，對真正的創新意識和真情寫作加以鼓勵，想我們未來文壇將會多幾部標新立異而感人的作品，這也是我們教師作文教學的初衷。我們應該在實際作文教學中多提倡學生多寫真情實感的作品，寧可寫得“糟”一點，也不要弄虛作假。所以，筆者認為，讓學生作文從心靈流出，大膽地表達自己內心的真實感受，“去偽存真，求新立異”。

三、 注意作文模式的構想

注意作文模式的構想，也是寫好真情實感作文的需要。如浙江師范大學文學院老師蔡偉倡導的“冥想作文”，它改變了傳統作文的刻板程序，使學生在作文中真正做到“我手寫我心”，減少學生作文中假話、大話、空話、套話，克服寫作心理障礙，回歸表達情意，抒寫心靈的本源。這種寫作模式可以用24個字加以概括：“神氣氣定，身心自由”；“視通萬里，思接千載”；“弱水三千，專取一瓢”。蔡偉老師從三個層面來解釋：第一個層面說明了開展“冥想作文”時，學生時而全身心放松，時而精神集中，逐漸進入一個聯想、想象、幻覺等構成的虛擬世界，不受外界任何因素的干擾。第二個層面說明了學生開展“冥想作文”時，一切在平時耳濡目染中接受的信息以及潛意識中的真實的個體，都會淋漓盡致地展現在眼前。此時學生不但能回到過去，還能走向未來；不但能重新審視真實的我，還能巧妙體驗虛擬的我；不但能發掘自己在無意識中收藏的各種素材，而且還能有效地提升自己的寫作能力。第三個層面是說明了學生開展“冥想作文”后，經過冥想，學生擁有大量富有個性的作文素材，這些素材都可以被學生學以致用。

總之，作文教學中應該遵循原則，引導學生觀察這個世界，認識這個世界，讓任何矯飾虛情的東西蕩然無存，讓學生作文從心靈流出，讓富有真情實感的寫作素材成為學生寫作的“源頭活水”。有一句教學格言說得好：千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。

參考文獻：

[1]初中語文新課程標準[S].

[2]劉勰.文心雕龍[M].人民出版社.

[3]葉圣陶.寫作雜談[M].人民教育出版社.

[4]呂叔湘文集，第五卷[M].商務印書館.

作者簡介：

王華，福建省三明市，大田縣大田五中。endprint